探索发展性评价在思品课中的实际应用

其次，评价渠道应是多元的。学生的智力是多元的，传统的笔纸测验或标准化考试的评价方式只表明了学生微不足道的一个或几个方面，而不能全面客观地反映学生的更多方面，针对传统评价的弊端，可运用：

1.新课开始前，利用2—3分钟考查上节课的内容，考查不一定次次都收上来打分，多数情况让学生互评或自判。一方面，通过多次重复，加深记忆和理解；另一方面，了解自己对学过知识的掌握情况做出自我评价。

2.新课结束前，利用2—3分钟让学生回忆本节课收获了什么？一方面，引导学生对本节课所学内容做出小结；另一方面，引导学生对听讲情况做出自我评价。

3.作业的内容及形式需多样化，如课后收集相关资料、设计手抄报、写政治小论文及口头作业等，引领学生全面发展。

4.在考试内容上，不仅考查属于知识记忆性和分析解决问题能力性的内容，还考查能表现学生创建的问题，在形式上可采取开卷和闭卷等多样化方式方法，给不同程度的学生提供了展现自我的舞台。

5.综合评价的依据——“成长档案袋”

将学生参加课内课外所有活动的作品、特殊表现装入其中。学生在家校的评价表中有自评、组评、师评三栏；在家的表现，让家长填写《在家情况信息反馈表》等。

总之，教师的评价应逐渐成为一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀。让教师的评价始终起到赞誉鞭策优等生，肯定鼓励中等生，宽容激励后进生的真正效用，从而促进学生的智商、能力和人文情感的健康发展。

上一页  [1] [2]