活化教材，优化教学，提高思想品德课堂教学实效性

教材的编写者在安排教学内容上有自己的出发点，而我们在实际教学中；为了达到目标，以人为本，把教材内容进行合理调换和恰当重组，使其更趋完整、系统，便以学生思考和探索，并与现实生活联系起来，这不仅有利于提高学生的学习动力，也有利于提高学习效果。

三、树立以学生为本的教学理念，积极开发、利用学生资源，为课堂教学提供现实支撑

苏霍姆林斯基说过，学生是教育最重要的力量。学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。有效开发、充分利用学生资源是当前贯彻实施新课改精神的一项有效措施。它有利于增强课堂教学的针对性、生动性、灵活性，提高课堂教学质量，有利于学生的知识建构、个性解放和全面发展，有利于教师素质的提高和专业化成长。

1、课前学生资源的开发和利用

学生的兴趣、需求、经验、体验等是重要的“资源库”。我们可以充分研究和了解学生的兴趣和需求等，开发和利用学生的资源，为我所用。如在学习八年级上册第五课“世界文化之旅”中，我通过之前的了解和调查，知道班上除了大部分本地的学生外，还有一些部分来自不同的地方，有福建的、台湾的、湖南的，甚至出国留学回来的，因此在学习文化的丰富性和多样性特征时，我让这些来自不同地方的同学互相交流他们家乡的习俗文化，既活跃了课堂气氛，增强了师生间的情感交流，又拓展了知识，真实明白了文化的丰富性和多样性。此外，还可以通过个体独立探究和小组合作探究活动，利用不同的家庭背景、知识储备，经历经验等，完成课前老师布置的作业，学生不断丰富自己的经验和体验。如学习八年级上册的教材中，我针对不同的课程内容要求，在学习新课之前布置了课前作业，让学生进行了相关的调研例如家庭贡献的调查、受欢迎的同学的性格特征调查，老师的工作特点调查、校园礼仪现象调查等等，这样学生既进一步扩容和升级了自己原有的资源，同时还促进了学生与家长、老师的沟通、交流，增进了感情，更好的完成教学目标，深化了学生的德育观念。

2、课堂教学过程中学生资源的开发和利用

课堂教学是师生对话、生生对话的过程。完美的课堂教学是教学预设与生成的统一。教学中学生的问题、创意、困惑、见解甚至错误都是教学过程中的生成性资源。教学中教师必须根据学生的情况灵活调整预案，创造性地进行教育教学活动。比如有的课堂突发事件与学科目标关系密切，往往蕴含着可贵的教学价值，我们可以将其作为资源加以开发利用。在课堂突发事件发生后，教师首先要迅速判断其教学价值，然后将利用的突发事件及时转化为新的资源，对教学作即兴策划和调整，创设新的良好的教学情境。

一次，上课铃响后我踏进教室门口，学生们还在追逐打闹。大家见到我后都陆续坐回原位。可是还是有两个学生仍在追闹着。只见甲用力推了一下乙，乙踉跄倒地撞到了桌脚。也许是始料不及，乙哭了起来，引来了不少学生的嘲笑，甲也跟着笑了。这时其他同学们静静地看着我。（或许他们要看看老师会不会发火骂人了）。看到此景，我本是很生气。可是回头一想，这可不是最有价值的教学资源吗？于是我走到乙那，看到没什么异样，安抚他坐回原位。我临时改变了预设好教案，现场采访了嘲笑他人的同学和乙，让他们谈谈嘲笑的缘由在哪 ，同时也让其他旁观的同学谈谈对此事的看法。经过大家的探讨，大部分的同学都认为看到别的同学遇到困难而嘲笑的行为是不道德的。我们应该发扬一方有难八方相助的精神，对受难者于同情和帮助，对施害者于呵斥和谴责。时机到了，我郑重地说“同学们分析得太好了，刚才的一幕让我们知道了什么是正义的行为和非正义的行为。这正是我们今天学习的课题 ——正义是人类良知的“声音”。下面让我们来共同学习这两个概念。”同学们以前所未有的热情投入到课堂的学习上。这次事故与教学内容相结合的灵活处理，同学们真实感受到了身边的正义与非正义，学习热情无比高涨，有效达成课堂教学目标。同时那些嘲笑他人和故意捉弄别人的同学也上了一堂深刻的德育课。

总之，教材无论编得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源。只要广大教师树立起新教材观，灵活、创性地使用教材，因地制宜，充分利用身边的各种资源，教学中就一定能更好地贯彻新课程理念，教学过程中就一定能更加重视突出学生的活动，使学生在课堂中化被动为主动，不断丰富和充实教学内容，使思想晶德课充满生机与活力。

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