活化教材，优化教学，提高思想品德课堂教学实效性

摘要：教材是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源。在新教课程理念下，教师要树立起新教材观，灵活、创造性地使用教材，因地制宜，充分利用身边的各种资源，活化教材，优化教学，使学生在课堂中化被动为主动，让思想品德课充满生机与活力，有效提高思想品德课堂的实效性。

关键词：  思想品德     教材      教学实效性

人教版思想品德新教材为教师提供了丰富的教学资源，其中不乏有趣的故事，优美的诗歌和名言警名。教学内容的呈现方式也更贴近初中学生的生活实际，符合初中学生的年龄特点。但是教材毕竟是静止的东西，要真正和持久地引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。初中生往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，就能有效地增强教材和课堂的趣味性，从而达到预期的教学目标，提高课堂的实效性。那么在新课程改革过程中，如何充分发挥新教材的优势，活化教材，优化教学，提高思想品德课堂教学质量？

    一、构建全新、发展的教材观，转变教学方式，激活课堂

   要用好教材，首先要建立更加开放的、科学的、人性化的新的教材观。教材不再是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的文本。

“以学生为主体”，尽可能让学生参与教学的过程，这是新课程改革的一个重要理念。在《思想品德》课程的教学中，教师如果能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创造和谐活跃的课堂气氛很有好处。一旦学生的兴趣激发起来了，课堂气氛活跃起来了，学生参与教学的程度也就提高了。

七年级《思想品德》教材下册第四课第一框《人生自强少年始》中，有一个“哈默”的故事。虽然配有四幅精美彩图，但毕竟是教材，是“死”的，离学生对趣味的情感需求仍有很大距离。怎么让教材“活”起来呢？比如可以试图发动学生表演这个故事。下面是这个故事的简单剧情：

（镇长杰克逊手捧食物走到哈默面前，欲将食物给年轻人哈默）

哈默：“先给我找个活干。给您干了活，再吃您的饭。”

杰克逊：“这里没有活。”

哈默：“那么，我不能接受您的施舍。”
   （看到哈默的认真劲）杰克逊：“我现在确实没有活要人干。不过，你能给我捶背吗？”

（杰克逊弯下腰，哈默给他捶起了背。捶完背，哈默接过杰克逊的食物，美滋滋地吃起来。吃完后，背起行攘便欲离开）

杰克逊：“等一等，年轻人，你愿意到我的庄园干活吗？”

（哈默在庄园辛勤地干了两年。杰克逊把女儿珍妮叫到跟前）

杰克逊：“珍妮！”

珍妮：“什么事？”

杰克逊：“别看这个年轻人现在一无所有，但凭他的骨气和积极进取的精神，以后准是个百万富翁。希望你喜欢。”

（不久，珍妮嫁给了哈默。二十年后，哈默成为当时美国拥有最多财富的富翁，号称石油大王）

表演过程中，扮演的学生惟妙惟肖，而且还创造性地增加了教材中没有的故事情节。台下的学生聚精会神，时不时为同学的精彩表演鼓起热烈的掌声。通过表演故事，学生深刻领悟了“积极进取（自强）的精神和品质是通向成功的阶梯，对一个人的人生具有重要意义”整个过程，更多的是学生参与，学生合作，师生交流，趣味盎然，静态的教材变“活”了，并较好地完成了《思想品德》的德育目标。

总的说来，新的教材观的确立，新教学方法的应用，使同一教材内容大大活起来，科学性得到阐发。不仅可以让教师创造性地开展教学活动，还可以培养学生的自主学习精神，激发学生的创新意识真正做到因材施教。

二、从实际出发，合理有效地整合处理教材，提高课堂效率

1、有目的地取舍、改变教材内容，提高课堂效率

教学过程中，教师应善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容进行适当的取舍、改变和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。但要注意，在对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。一般来说，凡是学生能读懂看清的一般内容，可略讲甚至不讲；新课内容与前后知识有关处，则稍加指点，让学生自己去分析比较。这样既巩固了旧知识，又为后面的教学埋下了伏笔。教师的“讲”，要重在“点”上，即知识点，特别是重点、难点和热点上，以及学生易混淆的地方。

如八年级上册第六课“网络上的人际交往”教学的目的是通过学习，培养学生能够了解网络交往的优势与陷阱的分辨能力；能够正确使用网络，使之为生活、学习服务的能力；让学生既不回避也不沉溺于网络交往，恰当运用网下交往与网络交往。抑恶扬善，享受健康的网络生活。但是从本框的编排上更注重网络交往的优势探讨，而对学生普遍认识不够的网络成瘾的危害则谈之不透彻。对于这个学生再熟悉不过的话题了，在讲授中我舍去了对于上网学生普遍认识的“网络沟通无极限”的内容，而是适当补充了学生自己亲身上网的经历，让学生畅所欲言，谈谈网络给我们带来的好处。在网络交往的弊端和上网成瘾的危害中，我不拘于教材的情景探究和阐述，补充了一些典型的案例和新闻资料，拓展了教学内容，让学生更深层次的了解上网成瘾的危害，从而辩证的看待网络，学会如何做网络的主人，达到教学的目的。

可见，教材不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。当然，这一定要以“双基”为前提，以教材的科学性、完整性为准绳，以适当增加趣味性为要点，以增强能力为追求。

2、合理地调整教学顺序，提高课堂效率

教材的编写是有较强的逻辑关系的，内容是相互衔接、相互渗透的，所以在实际教学过程中按教材的顺序渐进很有必要。但是千篇一律，不注重特殊性循规蹈矩有时也不符合实际。而根据学生的实际情况和身边的课程资源对教材内容的顺序进行适当的调整，则有利于提高教学效果。   

如在学习九年级思想品德第三课“认清基本国策”第一框“我们的社会主义祖国”按照教材的编写顺序是由“世界舞台上的中国”“我国正处在社会主义初级阶段”“高举旗帜，开创未来”三板块所组成。学生一看不知从何入手，尤其在第一二目中从不同角度重复提及我国改革开放的成就，可是却分别涉及了不同的教学内容。这样不免让刚接触中国国情史的初三学生丈二和尚摸不着头脑。因此在教学中，我根据学生的实际认知能力，创造性的把目标题改为三大板块“成就---社会主义的优越性”，“问题——社会主义初级阶段的基本国情”，“办法—社会主义初级阶段基本路线的提出”，在讲授中先让学生结合教材，完成第二目中谈谈你对自己所在城市、乡村的变化。由此放眼国家，让学生谈谈改革开放以来中国所取得的巨大成就。并由这引出取得成就的原因。这样就把原本教材中第一二目的内容进行了重新的糅合和调整，删掉了不必要的累赘，符合学生的认知规律，同时也避免了第一二目中所出现的重复问题，学生学习起来更加轻松，容易理解掌握。

[1] [2]  下一页