思品课多媒体的运用要把握好“度”

可见，并非所有的教材内容都需要用多媒体，像本节课中有关各民族风土人情的介绍，可以让学生课前进行搜集，课堂进行部分展示，这样既可以培养学生对各民族文化的兴趣又培养了他们搜集整理的能力和习惯。而两段视频则可以有针对性选择一个，这样既具有典型性又可以为学生的活动和思考留下时间。至于《乡愁》这首诗完全可让学生朗诵使其主动性和积极性得以充分发挥，且让学生在诵读的过程中体验诗人的那份浓浓的爱国和思乡之情。而此时，多媒体的直观性反倒起了消极作用——这是因为多媒体课件的演示过程喧宾夺主，它一览无余的画面代替了学生朗读、分析，理解，使学生的阅读能力和思维能力减弱了，学生成了多媒体课件的观众，甚至奴隶。这样在课堂教学中缺少了感悟和思考，失去了情感体验，思品课教学目标的实现则成了空谈。

三、找“突破口”——适量使用多媒体，突破教学难点

正所谓“增之一分则长，减之一分则短”，多媒体在什么时机使用、每次使用多长时间，都是很有讲究的，绝不能随心所欲。该用则用，不该用则不用，不能为电教而电教。这就对教师提出了更高的要求：教师必须深入钻研教材和课程标准以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变无为有的作用。

例如在《自尊是人人都需要的》这一课的教学实践中，课本安排了一个体验自尊的活动——“香港回归，举国欢腾”。但由于七年级学生历史知识还不够丰富，且年纪尚小又回忆不出当时情景和感受，也就难以理解当时全国人民为什么会如此快乐。为此教师先向学生展示香港被侵占的一组历史图片《南京条约》签定、《圆明园遗址》、《八国联军在大沽口登陆》等并简单介绍背景，此时学生义愤填膺，对侵略者的贪婪产生了无比的痛恨，对清政府的腐败以及当时国力的衰弱感到叹息。而这时再向学生对比播放《97年香港回归》视频，当学生看到英国的“米”字旗缓缓下降，五星红旗和香港特别行政区区旗伴随着激昂的国歌在香港国际会议展览中心高高升起时，他们内心的爱国情感油然而生，从他们的眼神中就可以看出骄傲和自豪。这时教师适当引导，学生很快就认识到了正是现在我们国家的日益强大，综合国力和国际地位的提高香港才能顺利地回归。从而也进一步感受到做一个中国人的无比的尊严与快乐。在此基础上再进一步提问：在你的个人生活中，还有没有过类似的情感经历？学生这时的思维被激活，纷纷举例畅谈，如对我国申奥成功、神舟飞船发射成功等重大成就的自我感受，从中体验自尊也就水到渠成。

由此看来，使用多媒体教学，考虑的不该是如何用动画、图片或视频等来确切再现课文中文字材料的含义，以代替学生的再创造。而应研究如何利用多媒体的影音效果启发学生如何去体验去思考，以激活学生的思维，培养他们的多方面能力。

总之，在全面实行“新课程改革”的今天，我们应树立“教学理念先行，教学手段为辅”的观念，应充分认识到多媒体教学只是思品课教学的一种辅助手段，坚决摒弃目前多媒体教学中存在的脱离文本学习的“花样”。我们应遵循学生学习规律，努力寻求多媒体教学与思品课教学的结合点，将多媒体教学用在创设情境、突出重点、突破难点上。只有这样，多媒体教学才能发挥其现代化特点，真正吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，起到帮助学生更深入透彻地解读文本，提高课堂效率的辅助效果。

参考文献：

〔1〕. 吴庆麟 胡谊 《教育心理学》 华东师范大学出版社 2003年出版

〔2〕.邹军萍.网络教学也是一柄双刃剑.思想政治课教学.2004.第12期。

〔3〕. 刘金书.多媒体辅助政治课教学有讲究.政治课教学.2004.第7期。

〔4〕.赵步瀛《使用多媒体课件应注意的几个问题》

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