思品课多媒体的运用要把握好“度”

思品课多媒体的运用要把握好“度”

                      查日华

【内容摘要】：多媒体教学有着明显的优势，同样也存在着很大的不足。本文主要从心理学角度探讨了在思想品德教学中如何正确使用多媒体的问题，提出：一、抓“时机”——适时使用多媒体，创设情境明理导行；二、讲“分寸”——适度使用多媒体，突出教学重点；三、找“突破口”——适量使用多媒体，突破教学难点。只有摆正多媒体教学是一种教学的辅助手段这一位置，才能使多媒体教学真正发挥辅助教学的作用。

【关键词】：多媒体教学 适时使用 适度使用 适量使用

随着现代教学手段的出现和普及，多媒体教学也走进了思品课堂。不可否认在思品课教学中恰当地运用多媒体手段，不但能优化教学过程，使学生快速、高效地获取知识，而且能激发学生的创造思维能力，提高课堂教学效率，有效地实现素质教育的目标。但与此同时，在思品课教学中运用多媒体的弊端也逐渐凸显。主要问题表现在多媒体不分时机、不分场合的过度使用。 

现在的公开课、示范课，几乎无一例外地要使用多媒体手段，评课时也把是否运用多媒体作为衡量好坏的一个重要标准。似乎一堂课如果不使用多媒体就背离了新课程精神。而且现在多媒体课件制作得越来越漂亮，越来越花哨。设计越来越精美的多媒体课件也成了许多教师孜孜以求的目标，多媒体似乎成了课堂的主角。课堂上，老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了。知识的阐述、观点的呈现、基本结论的归纳等都直接用“电子黑板”打出。一页一页翻得飞快，学生跟不上教师上课的节奏，怎能谈得上对知识的理解和知识的生成呢？

这种对多媒体运用的刻意追求在一定意义上颠倒了手段和目的的关系，必然会对课堂教学带来一系列负面影响。

因此，根据思品课教学的特点，应摆正多媒体在思品课教学中的位置，把多媒体当作思品课教学的一种辅助手段，适时、适度、适量地加以使用才能既不人为夸大其作用，也不刻意回避其弊端，使多媒体在思品课教学中发挥应有的作用。

一、抓“时机”——适时使用多媒体，创设情境明理导行

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

在思品教材中，有许多内容反映的是古今中外的历史文化和人文精神，特定的民族风情，特定的社会和自然环境，以及法律、经济、政治、时事等内容，有的与学生生活距离甚远，单从教材中的语言文字来体验和感悟，有其局限性。这时运用多媒体来创设情境，是传统教学模式无可比拟的。

例如在《难报三春晖》这一框的教学时，我首先向学生展示了几张家庭生活中的照片“儿子骑在爸爸脖子上放风筝”、“母亲陪儿子夜读”、“在考场外焦急等待的家长”。由于图片贴近生活引发了学生浓厚的学习兴趣，这时再向学生播放配乐诗朗诵《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”看着图片，听着诗歌，平时父母对自己的关爱的场景历历在目，从学生眼神中就可以看出他们对父母浓浓的亲情被点燃，达到了“未成曲调先有情”的效果。在此基础上展开课堂教学，引导学生认识父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。而当新课最后结束时，我又适时播放歌曲《常回家看看》“常回家看看，回家看看，哪怕给妈妈涮涮筷子洗洗碗……”生动纯朴的歌词，荡气回肠的旋律，强烈地震撼着每一个学生的心灵，学生被深情的歌声所打动，也情不自禁小声跟着哼唱起来：“老人不图儿女有多大贡献，一辈子不容易，就图个团团圆圆……”这时课堂气氛达到了高潮，我顺势引导：孝敬父母，不能只停留在口头上，而是要体现在日常生活中的一件件小事上，平时就要关心父母、尊敬父母，养成良好的道德品质。这样在这一节课的教学中就避免了盲目的导行，其效果是不言而喻的。

二、讲“分寸”——适度使用多媒体，突出教学重点

课堂教学中多媒体的使用，还要考虑遵循学生的注意规律。从心理学的角度来看，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。指向性体现了人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。

因此，如果课堂教学内容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而过于花哨的形式，如音乐、图片、图像、动画等会使学生的注意力转移，学生的心理活动很有可能指向那些轻松愉快优美的形式，并对这些本应是配角的东西留下深刻的印象，而对本课的主要教学内容却所知寥寥，更不用说掌握了。

对此笔者深有感受。不久前我曾听过一节九年级思想品德公开课——《统一的多民族国家》。上课伊时，教师播放歌曲《爱我中华》创设教学情境，由于歌曲美妙动听又为大家所传唱，且与课题内容相吻合，学生兴趣昂然，学习热情被极大地调动起来。然而接下来，多媒体上大量出现介绍各个民族风土人情的图片，之后教师又连续播放了香港和澳门回归的两段视频，还将余光中的诗歌《乡愁》制成flash配乐播放，除此之外还有大量的图片和文字材料。随着老师鼠标的点击，各种画面在学生面前闪现，使学生目不暇接，眼花缭乱。单一个按钮的设置就有各种各样的图案、艺术字。试想：这样“生动”的图片、音乐、视频，怎么不吸引学生的好奇心和注意力？学生把注意力更多地放在了没什么价值的东西上,使课堂脱离了教学重点，真正要掌握的东西却在无意中被忽视了。上课时热热闹闹，课堂气氛似乎很热烈，但是课本上的知识点没落实到位，一堂课下来，学生能收获到多少有用的东西，其结果是可想而知的。

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