《学习方法与技能测验》在教育中的应用 年会论文选登

摘  要 本文结合东莞市近年来中小学校应用北京师范大学修订的《学习方法与技能测验》的实际经验，首先介绍此表的由来，其次如何对此量表进行施测，并给出测验结果的解释，重点分析了该方法在教育中的应用。主要为以下三个方面：建立学生档案；进行个别辅导；进行群体分析，为教育研究提供参考；结合其他测验进行比较研究。

关键词 学习方法与技能  测验  个别辅导  群体分析

 

    东莞市教育局从2010年开始在全市各中小学校逐步引进一套完善的心理测评系统，在系统中包括《学习方法与技能测测验》、《卡特尔16PF》、《SCL-90》、《心理健康测验》等多个专业测评量表，其中《学习方法与技能测验》（XXFFJN）是在高中应用最广泛的量表之一。每年高一新生入学，各校都会采用《学习方法与技能测验》进行摸底。至今，已有数万名中小学生进行过该测验并从中受益。

    学习方法与技能是指学生在学习实践过程中逐渐发展起来的有效的学习策略以及自我监控的能力。如果能够有效的分析、诊断学生学习方法和学习技能方面的优势和缺陷，并给予有针对性的科学指导，必然会有效改善学生的学习效率，特别是会有效的帮助部分“学习非常努力而成效不显著”的学生走出困境，这也是《学习方法与技能测验》的目的所在。另外值得注意的是学习方法的建立、学习技能的提高是一个日积月累的过程，因此一定要时刻注意指导和培养学生养成良好的学习方法与习惯，促进其学习技能的提高［2］。

本文第一部分将简单介绍《学习方法与技能测验》（XXFFJN）的由来，第二部分给出测验结果的解释，最后重点分析了该方法在教育中的应用。

 

《学习方法与技能测验》是根据我国学校的发展现状以及在校学生的学习情况而设计编制的量表。用来量化和分析评价学生学习方法的适宜程度和学习技能的优劣。

《学习方法与技能测验》的基本理论认为，学习方法与技能是属于学习能力中的高层次能力。学生的学习效果与多方面的因素有关，包括学习动机、学习的外部条件（家庭环境与学校环境）、智力水平、学习方法和技能等。这些方面在学生的学习过程当中都具有非常重要的作用。如今，多数情况下学习的外部条件在绝大多数时候已经不再是影响学生学习的关键因素。而学习动机、智力水平、学习方法和技能三个方面的因素则对学生的学业成就起着至关重要的作用。学习方法和学习技能的发展水平与遗传的关系很小，主要来源于后天的外部训导和学生自身的探索、积累。也就是说在影响学生学习成效的诸因素中，学习方法与技能是相对容易获得改善的。

《学习方法与技能测验》是测量和评价学生学习方法与技能的有效工具之一。该测验从学习方法与技能、复习方法与复习习惯、阅读习惯与技能、对学校的态度、记笔记与写作文五个方面对学生的学习方法与技能进行描述，为学生自身调整和教师的指导训练提供参考。该测验适用于小学至大学的所有学生。题目数目为36题，全部为单项选择。

需要说明的是，每种学习方法和技能对学习者的适宜程度是因人而异的。测验对一些具有普遍意义的方面进行了考察。但是学生或教师在阅读测验结果时，还需结合学生自身的特点来进行理解。

本测验一般由专业人员（各学校专职心理教师）负责施测，主要指导学生理解测验的题目以及如何计算机上选择答案并填写。施测时，测验人员要统一讲解题目，学生统一作答。测验后，研究者通过心理测评软件对学生的答案进行处理并得到标准分数，随后利用心理测评软件系统进行统计分析［3］。

 

《学习方法与技能测验》的施测对象可以是单个学生，也可以是某个群体。如果测验是以班级为单位进行的，那么测验结果既包括每个学生在各个因素上的具体得分（见表一，为了保护个人隐私，文中所用表格均采用匿名化处理），也包括班级的整体情况（见表二），班级等级分布情况（见表三），总表满分为72分，五个分量表的分数为：复习方法习惯满分16分；阅读习惯技能满分18分；对学校态度满分8分；记笔记与写作满分20分；考前准备应试满分10分［4］。《学习方法与技能测验》是自陈式量表，其可信度受学生答题真实性的影响较大，所以还需要教师结合学生日常表现进行具体分析。一般来说，得分高的学生并不能排除其在学习方法与技能方面仍存在困难；但如果其在某些项目或总分上的得分低于平均分，则说明该生在学习方法与技能方面确实存在困难。

 

（表一：个人XXFFJN成绩情况）

学号	性别	复习方法	阅读习惯	对学校态度	记笔记与写作	考前准备	总分
20110****	女	7	12	4	14	8	45
*********	男	**	**	**	**	**	**
*********	女	**	**	**	**	**	**
*********	女	**	**	**	**	**	**

 

 

 

	复习方法	阅读习惯	对学校态度	记笔记与写作	考前准备	总分
最低分	2	4	0	2	0	17
最高分	14	15	8	17	10	52
平均分	7.08	9.5	3.75	10.23	5.54	36.02
标准差	3.01	2.69	1.93	2.83	2.21	8.54
人  数	52	52	52	52	52	52

（表三：班级XXFFJN等级分布情况）

 

 

 

《学习方法与技能测验》的目的是找出学习方法和技能存在困难的学生，并针对他们在某方面的弱项，帮助学生找出学习困难的原因所在。教师要与学生共同分析，让学生了解自己的学习方法和技能的现状，有针对性的帮助他们拟定计划。我认为测验结果的应用主要有以下三个主要方面。

1. 建立学生档案，进行个别辅导。

《学习方法与技能测验》最主要的用途就是用来建立学生档案，对学习困难的学生进行诊断与个别辅导。对于教师来说，借助科学的测量工具，了解本校学生学习方法和技能方面的情况，并给予他们有针对性的辅导，是一种非常有效的方法。因此，教师在接触一个新的班级或者有针对性的进行一段时间的辅导以后，都可以对学生进行《学习方法与技能测验》。教师还可以某段时间内，结合班级中大部分学生学习方法上存在的问题进行重点指导，如学习方法指导、心理健康辅导等。

例如：某校高一学生进行了《学习方法与技能测验》，某班级的某位同学的XXFFJN成绩只有17分，复习方法习惯满分4分；阅读习惯技能满分6分；对学校态度满分0分；记笔记与写作满分2分；考前准备应试满分5分。据班主任反馈，该生平时就是一副很懒散的样子，对老师很没有礼貌，上课也经常睡觉，不喜欢完成作业，考试成绩也很差，尤其是文科。

经过测试的结果解释，可以看出该生平时就在对做笔记这项学习方法的应用较差。被测试者往往根本不做笔记，或者直接记录教师说的原话、黑板上的板书或者书上列出的条目顺序，较少根据自己的理解来组织自己的笔记形式和内容，笔记的整洁程度和条理性较差。由于被测试者自己不认为笔记对学习效果有重要的作用，所以被测试者在复习时很少使用笔记，也很少从复习笔记中得到帮助。被测试者对写作文的思路非常不清晰。往往由于作文的成绩不佳而不愿意写作，通常会拖到不得不交作业时才草草完成。被测试者组织自己的语言的能力不强，往往使自己的思想无法在文章中得到充分的表达。同时，由于对学习本身缺乏成就感和兴趣，被测试者不会主动的利用学校和教师的资源。被测试者有时会由于成绩不佳而对某个学科或某位老师产生强烈的反感的情绪，自己也会对该学科的学习内容丧失信心而采取回避的态度。被测试者很少会主动向老师求教，即使教师主动为低分的被测试者提供帮助时，他也会由于这种帮助背后的负面评价而无法集中精力。被测试者对学校的态度不利于其从学校或教师那里获得提高成绩的有效帮助。

通过分析该生情况，与班主任多次沟通并达成共识，在班级中尽量给学生一个宽松的环境，多关心他，给他充分的关爱。经过一段时间以后，该生对老师的态度慢慢开始好转，学习成绩也有所提高。

2. 进行群体分析，为教研工作提供有利的依据。

在进行教研工作中，有时我们也要了解学生的学习方法和技能方面的能力水平，通过《学习方法与技能测验》，我们可以了解群体的学习方法和技能情况分布，若作为前测时，可以根据数据反映出的问题，进行重点研究，提出改良办法。若作为后测时，可以与前测数据进行对比分析，来检验方法是否取得一定的阶段性效果，以便及时调整研究方向和措施。

例如，某高中九月新生入学时会组织高一学生进行《学习方法与技能测验》，测试中教师发现某些班的学生表现出的学习问题是在复习方法习惯、记笔记与写作这两个方面。这样，教师就可以结合本班问题，和班主任进行沟通，将此次测验作为前测，制定具体的研究计划，班主任也可在第一学期利用班会课时间，集中对学生进行学习方法和技能的培养，重点是如何记笔记和养成良好的复习习惯。一个学期以后，经各科教师反应，该班和其他班级学生相比，有更好的学习习惯。

3. 可以结合其他测验进行对比研究。

在进行《学习方法与技能测验》的同时，也可以进行其他类型的测验，如：《心理健康测验》、《卡特尔人格测验》、《学习适应性测验》等，研究者可以深入地探讨研究对象的学习方法与技能和其他各因素之间的关系。

例如，在九月给高一新生进行的心理测试中，包括《学习方法与技能测验》和高考科目学科测验。学校对学生学习方法与技能进行相关分析时，可以发现学生学习成绩与其学习方法和技能等因素的相关显著。

 

本文通过大量的数据研究，在多次应用《学习方法与技能测验》的基础上，发现教师可以根据该测验的结果，为施测的班级或年级提供有针对性的建议，为培养学生养成良好的学习方法与技能提供了实践依据，更有助于帮助高一新生顺利的完成初中到高中阶段文化课程上的过渡。目前这项工作正在进行中，参与过的年级和学校均对此反响很好。

 

参考文献：

［1］侯东玲.《学习适应性测验》在我国基础教育中的应用.2008年

［2］徐浙宁，郑妙展. 国内学习适应性研究综述［J］.上海教育科研，2000（5）：51-53.

［3］Anne Anastasi & Susana Urbina.Psychological Testing.1998

［4］北师大修订.学习方法与技能测验.北京：北京师范大学.

 

四、结论

三、测验结果的应用

 

（表二：班级XXFFJN成绩情况）

 

 

二、测验结果的解释

一、《学习方法与技能测验》简介

    随着新课改的大力推进，越来越多的教师开始重视教育的科研工作，部分教师习惯通过特殊案例的分析，来把握事物的规律，在分析的过程中，得出相对确定的结论。但是，对于事物本质上的分析，要建立在一定数量的基础上才会更有代表性，因此，运用科学的统计方法，通过研究数量的特征和变化来揭示现象所蕴含的客观规律是必须要掌握的一门技能。在研究的过程中， 使用已有的科学测量量表进行调查分析，往往是教师应用定量分析方法的一条捷径［1］。