主题式案例教学法政治课堂实践思考 年会论文选登

摘要：该文在建构主义理论和认知心理学的指导下，把主题式案例教学法运用到政治课堂教学中，从案例的选材角度探讨了故事主题、生活主题、热点主题对优化政治课堂教学的重要意义，进而总结出主题式案例教学法在教学实践中应遵循的原则、所具有的显著优点及其局限性，为丰富教学方法，提高课堂教学成效进行了一些有益的探索和尝试。

关键词：主题式案例教学法；故事主题；生活主题；热点主题；原则及优点；局限性

 

案例教学法是上个世纪20年代美国哈佛商学院倡导的一种教学方法。由于它在引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的实际能力上效果显著，逐渐被美国作为一种相当有效的教学模式加以推广。国内教育界开始探究案例教学法，是从1990年以后开始的，政治新课程改革的理论基础之一的建构主义理论就是这种教学方法的倡导者。建构主义理论认为：知识不是教师传递给学生的，而是学生自己建构、生成的。因此,其提出的“案例式教学”（也称为“抛锚式教学”或“情境教学” ）强调要以富有感染力的真实事件或真实问题编写而成的案例作为情境，学生在探究案例的事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义,而教师在这一过程中只是外部的辅助者、支持者，提供学生建构知识所需要的帮助。本文中所谈的主题式案例教学法就是“案例式教学”中的一种。所谓主题式案例教学法，笔者的理解是：教师根据教学目标的要求，编写以某一主题贯穿课堂教学始终的案例作为情境，引导学生主动参与课堂学习和研讨，从而帮助学生理解知识、建构意义的一种教学方法。下面，笔者以自己教学实践中的真实课例为例，从案例主题的选材角度谈谈对主题式案例教学法的一些思考。

 

一、 展开合理想象，以仿真故事为主题

英语中有这样一句谚语“Education must be fun。”（教育必须是有趣的。）教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”心理学的研究也表明，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而引人入胜、生动有趣的故事，往往能有效地调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。如在下面所述的《感受文化影响》这一教学课例中，我编写了一个在现实生活中有可能发生的故事——一对异国情侣在中国的文化体验的故事，以此为主题编成案例，把三维教学目标巧妙地融入到故事情节的讲述中。

课例1：高二思想政治必修3《文化生活》第二课第一框《感受文化影响》

主题：一对异国情侣在中国的文化体验

导语：建国是一个中国小伙子，在美国留学期间认识了美国姑娘丽莎，两人春节前回到中国，打算见建国的家人并举行婚礼。可是由于两国文化的差异，接下来发生的一切，让他们啼笑皆非。下面就让我们随着这对年轻的恋人一起来感受文化对人产生的巨大影响吧。

情境一：第一次见到建国的父母，丽莎就给他们一个热情的拥抱，并亲吻他们的脸，建国父母非常尴尬，妈妈悄悄地问建国：“美国的姑娘都这么随便？”建国连忙解释说，这是美国人见面的礼节，就跟中国人见面握手一样平常。

情境二：吃饭的时候,拿惯了刀叉吃西餐的丽莎笨拙地用筷子夹菜。让她惊讶的是，一盘菜大家一起吃，而不是分到每个人的盘子里的。于是，她困惑地询问了建国，建国回答说：“这是我们中国人的饮食习惯，与美国人喜欢分餐制不同，中国喜欢合餐制，这样能让一家人更加温馨和谐。”

问题：⑴从文化生活的角度看，你认为是什么原因造成了见面礼节上建国父母的尴尬和饮食习惯上丽莎的困惑？

⑵中美两国在见面礼节、饮食习惯上的差异说明文化对人的哪些方面有影响？

（分析：文化影响人的来源——来自特定的文化环境和各种形式的文化活动；文化影响人的表现——文化影响人们的交往行为和交往方式）

情境三：吃完饭后，丽莎拿出专门从美国带来的礼物送给建国家人，可是建国父母接过礼物后，只说了句“谢谢”，就把礼物放到了一边，然后回赠了一份礼物给丽莎，丽莎拿到后立刻打开来看，原来是一条十分精致的金项琏，她高兴地说“真漂亮，我很喜欢，谢谢！”可是她一直忐忑不安的是，建国的父母为什么不打开礼物看看，难道他们不喜欢吗？

问题：在互赠礼物时，建国的父母与丽莎的表现完全不同，如果你是建国，你将如何消除丽莎的不安情绪？这又反映了文化影响了人们的哪些方面？

（分析：文化影响人的表现——文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式）

情境四：春节前，建国带丽莎到泰山旅游，向她介绍了沿途的崖刻和寺庙建筑等文物古迹所承载的文化内涵。这使丽莎对中国文化产生了浓厚兴趣，她由衷感叹：中国的文化真是博大精深啊！我喜欢中国文化！

问题：⑴丽莎在游泰山中不知不觉地爱上中国文化，这说明文化对人的影响有什么特点？

⑵有人说：“文化对人的影响具有潜移默化的特点，因此我们要自觉接受各种文化的影响。”你同意这一说法吗？说说你的理由。

（分析：文化影响人的特点——潜移默化）

情境五：春节到了，贴对联、放鞭炮、吃年夜饭、舞龙舞狮等具有中国特色的传统习俗让丽莎倍感新奇，因为这与美国最重要的节日圣诞节迥然不同。建国告诉丽莎，其实在美国的唐人街也能看到中国人过春节的场面，很多到了美国的华人依然保留着过中国传统节日的习俗，保留喝中国茶、吃中国菜、唱中国戏曲、弹中国乐器等习惯。

问题：美国华人的做法说明了文化对人有着怎样的影响？

情境六：在建国与丽莎的婚礼上，有人问新郎新娘是怎样认识的。建国说：“没有当时出国留学的决定，就没有这一段异国情缘。而出国留学又跟我从小接受的中国教育有关，至今我仍铭记着周总理的一句话 ‘为中华之崛起而读书’。我所学的专业美国比中国更先进，为了更好地为祖国服务，我选择到美国留学，丽莎和我学的是同一专业，我们志同道合，因此而结缘，现在我们打算学成之后一起回中国参加工作。”此时，婚宴上响起了热烈的掌声。

问题：⑴请你结合建国的谈话内容，谈谈世界观、人生观、价值观对人有着怎样的影响？

      ⑵建国的话为什么能赢得大家热烈的掌声？

（从文化习俗和世界观、人生观、价值观两个角度，分析文化影响人的特点——深远持久。）

 

二、 观察身边生活，以生活实例为主题

我国教育家陶行知曾一再强调要“依据生活而教育”。布鲁克斯在《建构主义课堂教学案例》一书中也指出：无论年纪大小，所有学生进入课堂时都带着自己的生活经验，这些经验引领他们形成对世界和真理的特定看法，富有意义的课堂活动通过证实或转变这些观念，来支持或反驳学生的假设。的确，教育培养的是活生生的人，每个学生都有自己的生活经历和体验，如在教学中以绝大多数学生都有的生活体验为案例，往往更能引起学生的共鸣。以生活实例为主题，就是把学生所熟悉的现实生活中真实的或接近真实的事例，用某个主题把它串成有一定情节的案例，以此来引导学生进行探索、发现、思考，完成知识的建构。如：

课例2：高一思想政治必修1《经济生活》第三课第一框《消费及其类型》

主题：方先生一家的日常消费

情境一：方先生一家三口。他本人是东莞的民营企业家，月收入约20万元。妻子是大型企业的主管，月收入5000元。女儿是一家大公司的技术顾问，月收入也有5000元。最近他家一次性付款买了一辆轿车，又在一著名小区采用分期付款的方式买了一套别墅。节假日里，一家三口常聘请导游外出旅游度假，家中买菜做饭等一切家务由保姆处理。

问题1：你认为方先生家的消费水平如何？其最主要的影响因素是什么？

（分析：影响消费的因素——居民的收入。）

情境二：天有不测之风云，受美国的金融危机影响，方先生的企业订单下滑，在可预见的将来，方先生的收入可能锐减一半。

问题2：如果你是方先生，你会对家庭的支出作出怎样的调整？说说你的理由。

（分析：未来收入预期对居民当前消费的影响。）

情境三：方先生家的保姆是广西人，也是一家三口，小孩在老家读书，夫妻俩在东莞打工，月收入共3000元，方先生家的收入是他们的几十倍。在我国既存在着象方先生家这样的中高收入群体，也存在着象他保姆家这样的中低收入群体。

问题3：如果人们的收入差距过大，会对消费水平产生怎样的影响？

（分析：社会总体消费水平的高低与人们收入差距的大小有密切的联系。）

问题4：今年物价有所回升，如其它条件不变，你认为这对张先生一家和他保姆一家的消费水平会产生怎样的影响？如果物价持续攀升，对谁家的消费水平影响更大？为什么？

（分析：物价总体水平对消费的影响。）

问题5：从常见的消费看，张先生一次性付款买车和分期付款买别墅分别属于哪种消费？

情境四：今年，张先生的女儿要出嫁，在使用婚纱问题上出现了意见分歧。妻子坚持要为女儿买一件漂亮的婚纱，但女儿不同意，认为买婚纱是浪费行为，不符合新新人类的生活态度，因而只想租一件使用。

问题6：如果你是张先生，你会支持谁？理由是什么？

（分析：消费类型——常见的钱货两清消费、货款消费和租赁消费。）

问题7：从消费对象看，方先生家买房、买车和雇保姆、请导游分别属于哪种消费？

（分析：消费类型——按消费对象划分，分为有形商品消费和劳务消费。）

问题8：从消费目的看，方先生家外出旅游和保姆买菜的消费又分别属于哪种消费？

（分析：消费类型——按消费目的划分，分为生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费。）

情境五：假如方先生家每月的消费总支出是30000元；他保姆家每月的消费总支出是2000元。两家每月用于食品方面的支出分别为3000元、1000元。

问题9：算一算两家的恩格尔系数分别是多少？ 比较他们的恩格尔系数，你能得出怎样的结论？

（分析：消费结构、恩格尔系数以及两者的关系。）

 

三、 关注当前时政，以社会热点为主题

所谓社会“热点”是指在一定时期内人们比较集中关注和议论的问题。它包括国际国内发生的重大事件，也包括老百姓日常生活中普遍关注的问题。时政热点教育既是政治课堂教学的重要内容，又是政治课堂贯彻“理论联系实际”教学原则的必然要求。高中生已经具有初步的理性思维能力，对一些社会热点问题有自己的看法，但未必都能达到准确、全面的认识，因此，以社会热点为主题，对调动学生的学习积极性，培养学生的理性思维能力都有着重大的意义。

课例3：高二思想政治必修3《文化生活》第五课第二框《文化创新的途径》

主题：当前热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》的创作故事

情境一：动画片《喜羊羊与灰太狼》作为广东文化界的骄傲和创意文化的代表，被写进了2010年广东省政府工作报告中。该动画片以幽默风趣老少咸宜的创作风格、个性鲜明时尚可爱的人物形象，受到亿万中国儿童甚至无数成年人的追捧。然而令人意想不到的是，其编剧团队竟来自一支“杂牌军”：有出版过武侠小说的女大学生，也有电台DJ和房产经纪，还有一度执着于上山种树的“绿色”人士。但在“编剧头儿”黄伟建的眼里，这些人却有个共同特点: 有生活、会讲故事。动画中的很多素材都直接来源于编剧们自己的生活。

问题：《喜羊羊与灰太郎》动画中的很多素材都直接来源于编剧们自己的生活。这说明文化创新的根本途径是什么？

（分析：文化创新的根本途径：立足于社会实践）

情境二：“狼和羊”是我国传统文化中常用的故事主角，但在《喜羊羊与灰太狼》里，狼却总是吃不到羊。这种颠覆“狼吃了羊”的传统故事构思的做法是该动画抓人眼球的重要因素。同时与以往那些过分注重说教的国产动画不同，《喜羊羊与灰太狼》的创意核心就是用简单、通俗、不说教的动画故事，打动儿童，但又不完全扔掉教育意义，做到寓教于乐。

问题：《喜羊羊与灰太狼》的创作是如何对待传统文化的？这对我们进行文化创新有何启示？

（分析：文化创新的基本途径——继承传统，推陈出新）

情境三：《喜羊羊与灰太狼》在整体架构和形象设计上有着很明显的《猫和老鼠》等外国经典动画的痕迹:“羊狼”是自然生态界的一对冤家，可以看出这是借鉴了好莱坞的“猫鼠”冤家形象； 慢羊羊村长层出不穷的各种发明很容易让人联想到《哆啦A梦》和《阿拉蕾》；一群小羊和一只狼的人物设置则是对《蓝精灵》的模仿。编剧黄伟建坦言：这种模仿是天然的，因为创者们毕竟是看这些经典长大的，而且人家是一个成功的模式，为什么不借鉴呢？但情节雷同绝不允许，否则就是抄袭了。

问题：⑴从文化创新的角度看，《喜羊羊与灰太狼》为什么要模仿和借鉴外国经典动画？

⑵可以模仿和借鉴但不能抄袭，这说明该动画片的创作是如何对待外来文化的？

（分析：文化创新的基本途径——面向世界，博采众长）

情境四：《喜羊羊与灰太狼》的创作既要从我国的传统文化中汲取营养，又要有自己的创意；既要借鉴外国经典动画的长处，又要体现自己的特色，做到借鉴而不抄袭。这一做法使它成为了广东创意经济的典范。

⑴材料说明文化创新应注意处理好哪两对关系？

⑵在文化创新上，《喜羊羊与灰太狼》的创作克服了哪些错误倾向？

（分析：坚持正确方向，克服错误倾向）

 

上述课例表明，一个好的主题式案例教学课例，应该符合以下原则，具有以下优点：

1． 趣味性——能激发学生的学习欲望

所谓趣味性，即案例的主题选材应生动有趣，做到生活化、通俗化，适应学生的接受水平，切中学生的兴奋点，调动学生的求知欲和好奇心，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”政治课本身理论性强，如果不以学生感兴趣的形式来吸引学生，而是强制学生死记硬背干巴巴的理论条条，学生的学习效率必定是低下的，这样的课堂也必定是失败的。但采用主题式案例教学法则能很好的解决学生的学习兴趣问题，如上述课例中，有的案例是有一定情节的有趣故事，如前2个课例，有的案例则是对学生关注的某个热点问题进行立体式的分析，如第3个课例。学生是在追踪故事的发展情节中或是在对热点问题的深入了解中被引导到问题的探究活动上的，这样就使整个探究过程不再枯燥无味，而是兴趣盎然的。对于思想政治课来说，把学生的学习积极性调动起来，让学生愿意听，愿意学，这节课就成功了一半。

2． 启发性——能找准学生的“最近发展区”

所谓启发性，即围绕案例情境所提出的问题对学生的思维要有启迪作用，既要尽量避免哪种不加思索就能从课本中直接照搬答案的直白式设问，又要尽量避免哪种脱离学生实际能力，让学生感到无从下手的过于宽泛的空洞式设问。一句话，哪种能找准学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到桃子”的问题才是好问题。

俄国著名的认知心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为：儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”，这是儿童在独立解决问题的过程中表现出来的心理发展水平；第二个水平是“潜在发展水平”，这是儿童在别人（如教师）的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”。在上述课例中，案例所创设的情境，要么是学生在现实中常见的画面，要么是学生也很关注和熟悉的热点问题，案例所提供的情境其实就是学生的“实际发展水平”，而根据案例的演进设计的一个个探究问题，就是学生的“潜在发展水平”。这样从学生已有的经验出发，利用学生现有的实际发展水平，把教材理论观点的分析寓于学生熟悉的案例之中，较好地实现了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，从而帮助学生实现了由“实际发展水平”到“潜在发展水平”的跨越，真正达到培养学生的创造性思维能力的目的。

3． 典型性——能真正为教学内容服务

所谓典型性，即所选的案例材料与教学内容要有高度的关联性，能准确地说明学科知识，为教学内容服务，而不是生搬硬套或似是而非的。如上述课例中，讲文化对人的影响必须要通过有差异的文化对人的不同影响来证明，因此用一对异国情侣在中国的文化体验为主题本身就符合教材对这一问题的论证思路；经济生活中有关消费方面的知识，本来就是对人们日常生活中的消费现象的理论总结，因此，以方先生一家的日常消费为例进行分析，是对教材所阐述的理论知识的合理展现；《喜羊羊与灰太狼》的创作过程本来就是一种文化创新活动，用它来说明文化创新的途径可谓水到渠成。可见，只有案例典型才能真正实现材料为观点服务，实现理论与实际的有机对接，提高课堂教学的针对性和有效性。

4． 互动性——能充分发挥师生的“双主”作用

所谓互动性，是指在整个教学过程中，案例的展现与问题的设计能充分发挥以学生为主体、以教师为主导的双向交流作用，而不是教师的“一言堂”和“独角戏”。主题式案例教学法在师生互动方面有明显的优势：一是它保证了学生参与探讨的时间。主题式案例教学法把所有的探究问题统帅到一个主题下，节省了案例转换的必要解释和过渡，留给了学生更多的思考时间，更有利于发挥学生的主体作用；二是它保证了学生参与探讨的空间。主题式案例教学法提供的案例只是个手段，其目的不在案例本身，而在于根据案例情境所设置的探究问题，通过这些问题引导学生参与进来，在生生之间、师生之间的思维碰撞中实现学生对案例背后的学科知识的理解和升华，这就为培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力提供了广阔的空间。上述3个课例，都是用一个主题贯穿案例的始终，在每个案例情境中都紧扣教学目标设置了不少的探究问题，充分地发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，突出地体现了主题式案例教学法的互动性原则。

5． 思想性——能引导学生树立正确的价值观念

所谓思想性，即案例的内容和设问对学生有正面的教育意义，讴歌真善美、鞭挞假恶丑，能引导学生树立正确的情感、态度、价值观。高中政治的所有模块都统领于“思想政治”这一主题，是因为思想教育是政治课堂教学的灵魂和归宿。因此，在政治课堂教学中，要始终关注学生的思想动态，抓住一切有利时机对学生进行思想教育。在上述课例中，如课例1的情境六设置的问题 “请你结合建国的谈话内容，谈谈世界观、人生观、价值观对人有着怎样的影响？建国的话为什么能赢得大家热烈的掌声？”其用意就是引导学生明白世界观、人生观、价值观对人的综合素质和终身发展产生深远持久的影响。但“三观”有正确和错误之分，只有正确的“三观”，才会对人的发展产生积极的影响，才会赢得人们的赞赏和尊重。从而引导学生要努力形成正确的“三观”。又如课例2的情境四中设置的问题：“如果你是张先生，你会支持谁？理由是什么？”其目的不仅是让学生明白租赁消费的有关知识，更重要的是引导学生树立正确的消费观，反对铺张浪费。此外，象课例3的情境四等处的设问，都包含着对学生进行思想教育的内容，都是引导学生树立正确的情感、态度、价值观的良好契机。

当然，任何一种教学方法都不可能完美无缺，主题式案例教学法也有以下一些不足：

     1．案例素材的选择有较大的局限性。所选素材要符合以下两个条件：一必须是这一主题的合理展现，而不是牵强附会的；二要适合教学内容的需要，为教学目标服务。能同时满足这两个条件不容易，因而这种教学方法并不适合所有的教学内容。

     2．以一个主题贯穿始终，所选素材统一在一个主题下，容易导致事例过于单薄，不利于开阔学生的视野，不利于引导学生多角度理解学科知识。

尽管有以上的局限性，但只要能找到合适的主题，采用主题式案例教学法对调动学生的学习兴趣，提高教学质量有着十分突出的效果，因此，在教学方法中应有它的一席之地。

 

参考文献

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[2]何克抗．建构主义--革新传统教学的理论基础[EB/OL]．北京师范大学现代教育技术研究所北京

[3]〔美〕布鲁克斯 著/范玮译 ．建构主义课堂教学案例[M]．中国轻工业出版社

[4]帅学华．运用案例教学法应把握的几个原则[J]．职教论坛，2005-12（35）