恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前——谈谈高三政治复习课的“布白”艺术 年会论文选登

摘  要:高三政治复习课不同于一般课堂教学，主要任务是：根据《高考说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，以备高考。在这个活动中，既要教师的导，更要学生的学。教师的作用不在于全盘授予，而要给学生创造适当的“任鸟飞”、“凭鱼跃”的机会。为此，教师也可以像其他艺术形式那样讲究“布白”艺术，创设“别有一番滋味在课堂”的教学意境。

关键词:高三政治复习课；布白；艺术

在绘画中的布白，讲究的是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”；在音乐中的布白，讲究的是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。这些布白的艺术，“恰到好处”地给人留下思维、想象的时空，以无胜有、虚实相生，达到“出其不意”的艺术效果。而笔者在教学过程中了解到不少高三的同行却是：未到高三，已开始一轮复习；一到高三，唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小；恨不得一堂课教授两堂课的内容。这种完全由教师“独霸课堂”“唱独角戏”的“满满实实”课堂，不仅搞得学生怨恨高三、恐惧高三，也使教师身心疲惫、“倍受摧残”，更是违背教育部《基础教育课程改革纲要》及《普通高中课程方案和学科课程标准》的精神。《纲要》和《课程标准》都强调：教学过程是学生和教师共同参与的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。为此，能否把“布白”艺术迁移到高三政治复习教学中，让课堂有相对适当的“休止”与“空白”，使学生和老师共同参与教学过程，使课程内容在动态中生成，使教学达到“事半功倍”的效果呢？笔者观察并尝试了从以下几个方面适当的“布白”，取得了不错的效果。
   

一、布白于设置疑问中——悬念迭出
    孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子这句话的意思是：教学生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启示他开导他；告诉他(四方形物体)一个角，他不能触类旁通另外三个角，就不再教他更多更深的知识。“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“布白”。教师应设法创设质疑问难的情景，引导学生进入“愤”“悱”的状态，以提高学生探究和解决问题的兴趣。

例如，有位老师在复习《生活与哲学》中“静止是相对的”观点时，用下面的事例设置悬念、激发学生的兴趣：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员碰到了一件极不寻常的事（设疑1：什么事呢？）。这位飞行员在２０００米高空飞行时，发现脸旁有一个什么小玩意在游动。他以为是一只小昆虫，便敏捷地把它抓了过来。仔细一看，他大吃一惊（设疑2：为什么？），原来是一颗德国制造的子弹！飞行员为什么能抓住飞行着的子弹呢？（设疑3：为什么能抓住？）”这样，层层设疑、紧扣心弦，激起求知欲望。然后，教师引导、学生联想：子弹的初速度为８００～９００米／秒，尔后会逐渐减至４０米／秒，这与飞机飞行的速度大致相当。最后，学生顿悟，运用哲学解释：飞行着的子弹相对于飞机上的飞行员来说是静止的，所以，飞行员能抓住子弹。这样，层层悬念布白，让学生去思考、探索、归纳、总结，在欢乐、轻松的气氛中得出正确结论。

二、布白于易混易错点——是非明辨

夸美纽斯认为：“教学的艺术光亮是注意”。平铺直叙的“正确性结论教学”往往也会导致学生产生心理疲劳，因而在以正确结论为主的教学空间里，应当留有一定的空隙，用来设置错误，启迪学生的智慧。这样通过教师故意设定一定的教学错误，引导学生去发掘错误，从中培养学生的问题发现能力、辨别能力，检测学生理解知识的程度。

比如，在复习《生活与哲学》“意识的本质”知识点时，笔者故意在板书时把“意识是人脑的机能”一句中的“人”字写成了“大”字，然后要求全班学生读一遍。学生齐读时，有的“聪明”的学生发现老师“写错了”，停下来告诉我，给我纠正错误！我这一“错”不仅可引起这些学生的思维警觉，而且通过纠错自然而然地理解了知识：意识是人脑特有的机能。

此外，还可以将“物质的唯一特性是客观实在性”设错成“客观存在性”；“矛盾普遍性寓于特殊性”写成“矛盾特殊性寓于普遍性”；“实践的主观能动性”写成“主动创造性”；“真理的最基本的属性客观性”写成“客观实在性”等等。这类“布白”可使学生的思维保持在活跃状态，将注意力投入到对教学内容的积极思考中，同时也能激发学生听课热情，提高教学效率。

    三、布白于综合探究中——体验领悟

科学家克莱因提倡：“留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个问题的解决、一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。”从本质上说，这种“领悟”离不开积极意义的探究空间和时间，而在复习综合探究中“布白”，可以为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的有效平台。

在高中政治必修模块的四本新教材中，每本教材的每个单元后，都安排了综合探究内容，一共有16个综合探究。综合探究内容既是对每一单元零散知识的简单综合，又促使学生通过探究获得新知识、体验自主合作实践的过程。为此，教师应根据教材内容和学生实际，寻找合适的切入点，为学生创造自主、合作、探究学习的机会，留出一块让学生运用自由时间和空间的“空白”。

例如，在复习《政治生活》第三单元综合探究“社会主义民主政治的特点和优势”时。笔者将探究问题分为两个：一是“聚焦人民当家作主，感悟我国的政治制度”，二是“走进全国人大，体味‘有机统一’”。

在探究“聚焦人民当家作主，感悟我国的政治制度”，首先引导学生进行相关知识回顾：我国的国家性质是什么？社会主义民主政治的本质和核心是什么？我国公民有哪些政治权利和义务？公民参与民主政治的生活方式有哪些？等，为下一步的探究做好知识准备。接着提出探究问题：你选择的保障人民当家作主的政治制度是什么？该制度是如何保障人民当家作主的？让学生具有充足时间思考后，在班内交流各自的看法，畅所欲言，深化对第三、第一单元知识的理解、体会。

在探究“走进全国人大，体味‘有机统一’”，笔者也同样先引导学生进行相关知识回顾：发展社会主义民主政治，是社会主义现代化建设的重要目标。为了实现这一目标，必须坚持哪三者的有机统一？中国共产党的宗旨和性质是什么？中国共产党在我国国家政治生活的地位和执政方式是什么？中国共产党坚持以人为本、执政为民。党始终把什么作为一切工作的出发点和落脚点？中国共产党的基本执政方式是什么？它是如何坚持依法执政的？接着笔者引用了当前时政热点之一“十二五规划”设计了一个活动探究：十二五规划的起止时间是2011年——2015年，请你来设计十二五规划制定和通过的程序？这些程序能体现社会主义民主政治的哪些知识？学生踊跃参与、积极动笔设计、纷纷举手回答，最后与老师一起归纳出要通过的程序有：1、中共中央广泛征求社会各阶层、各方面（包括八大民主党派和无党派人士）的意见以后，提出制定《十二五规划的建议》，制定总的发展目标、方针和部署。2、国务院根据中共中央的《建议》，广泛征求各方意见制定《十二五规划纲要（草案）》。3、国务院将《纲要（草案）》提请全国人大会议审议，倾听两会意见和建议。4、全国人大会议审议、批准。

这样通过学生归纳总结、动手设计、积极思考、发表交流等一系列课堂探究性活动，既实现了综合探究课程对知识的整合，又达到了情感的升华和觉悟的提高。

四、布白于试卷讲评中——知己知彼

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。

如，评讲选择题时，笔者首先借助电脑将每题的得分率统计好，错误率为10%以上才统一评讲，10%以内让学生学习小组内做对的同学给做错的同学解答，避免课堂浪费时间。对于要统一评讲的题目，在课堂上先提问做错的同学让其说明自己的解题思路，这样老师能够理解其误区所在。然后让做对的同学说说自己是怎么选择的，使学生得到肯定与锻炼。最后老师点拨、归纳该类题的解题方法。这样评讲老师才能有的放矢，学生才能知己知彼，课堂才能师生互动，教学才能真正取得明显的效果。

再如，评讲非选择题“材料二：2010年4月5日，首届湄公河委员会峰会发表《湄公河委员会华欣宣言》，承诺要致力于建设一个经济繁荣、社会公正和环境良好的湄公河流域。作为湄公河次区域国家的亲密近邻和合作伙伴，中国高度重视并积极参与次区域合作，及时提供上游水文信息以协助下游国家的抗旱工作，此举获得各方赞赏。结合材料二，运用《政治生活》中“当代国际社会”的有关知识，谈谈我国为什么要高度重视并积极参与湄公河次区域合作？（11分）”。”这个题目学生得分率不高。为了让学生的分析、答题能力再次得到锻炼，我有意识地引导学生划出关键词“当代国际社会（第四单元知识）”、“我国（外交政策、和平发展道路）”、“区域合作（共同利益、时代主题）”，目的是引导学生思考答题方向，然后让学生根据所学再去试做一遍。结果，有不少在试卷上答得并不好的同学，在课堂分析时却能答得比较好。可见，通过老师的导，再留给学生“思”与“练”的“空白”，比纯粹老师的讲更能让学生理解材料与设问，提高分析问题与解决问题的能力。

总之，试卷讲评课也要坚持“以人为本”的学生观，使学生“考有所得、评有所获”。避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获的状况。

五、布白于课堂结束中——余音绕梁

俗话说“编筐编篓，重在收口”。课堂教学中，只有做到善始善终，才能算是一堂好课。特别是高三政治复习课，每一环节都要精心设计，课堂小结也是非常重要的一环。若设计得精妙，则能振奋学生的精神，激活学生的思维。一个富有新意、回味悠长的结尾，能使课堂知识条理化、系统化；一个响亮的让人震动的结尾，能起到承上启下、画龙点睛的作用。

如在《投资理财的选择》结束的时候，我请学生课后针对自己家庭的收入设计一套最中意的理财方案，并解释理由。没想到学生的兴趣高涨，第二天就将各种各样的理财方案交上来……看到学生这样热情，于是我在课堂上专门留一块时间让大家交流所设计的方案，并一起归纳总结得出投资理财要注意的几条原则。这样顺理成章，从课内到课外，从生活归纳课本知识，达到理想的效果。

六、布白于高考冲刺前——锦上添花

     高考最后十天的复习一定要回归给学生，不能老师“一讲到底”，老师担任的角色是引导者、“咨询师”的角色。教师要对引导学生对自己进行诊断，优势和弱势在哪里，然后根据这个诊断结果来制订可行的复习计划。每个部分的复习都要有小计划，跟着计划走，自己督促自己。例如，学生的计划制定有以下内容：

1、拾零为整、错题重温。一进入高三，笔者就要求同学开始注意整理“错题本””。这时候，学生就可以根据自己的实际将一年来累积的“错题本”拿出来，每天有计划地“精读”、“扫描”或重做一部分。凡以前错了的选择题，应该是自己的薄弱环节，知识盲点所在，通过这样的方式，就能够避免犯第二次、第三次的错误，确保做过的不要重错。 

2、关注热点，提高能力。高考政治命题紧扣教材、关注时政热点，但是X科政治与文科综合政治中对时政热点要求程度不同。分析去年广东高考文综政治答案，几乎答案都在教材中，没有单纯用时政语言作答，时政只是作为背景材料来考。因此，笔者认为没有必要单独给学生作专题来讲授时政热点，可以借助广东各地一模、二模试题来给学生归纳时政热点就足已。为此，笔者引导学生将广东省各地一模、二模的重要主观题进行分类、归纳，整理成“习题集”。其中《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》的按知识专题归类，《经济生活》的按“物价”、“节能减排”、“深圳改革开放30周年”、“转变经济发展方式”等时政专题进行归类。现在，学生将“习题集”拿出来，每天有计划地阅读一、两个专题。凡一模、二模的模拟题目，都是各地名师或一线高三老师对当年时政、考点等认真研究所命出的题目，对高考都有非同一般的参考价值，学生通过自己的归纳整理、复习对比，掌握高频考点、了解时政热点、学会解题技巧、熟悉时政语言，在很大程度上提升其解答主观题的能力和速度。

3、回放“电影”、查漏补缺。回放“电影”，即用回忆的方式回归教材、进一步熟悉教材。笔者有幸参加过几年的高考评卷工作。尤其是去年广东文综实施第一年，笔者发现考生主观题失分最大的一块是：主干知识、基础知识掌握不牢。表现在基本知识点、基本理论没记牢，所以往往由于作答的语言表述不规范、或者不完整而失分。为此，笔者主张，最后十天，学生还要利用好一切时间回归教材一遍，再一次巩固教材、查漏补缺。可以在晚修自习时间，甚至在上学的路上、吃饭的间隙、睡觉之前等，对每天所学习的内容如过电影一样进行“回放”、“定格”、“特写”，如果记忆模糊或是回忆不起来，就要及时查看书本，以便补充到位。

总之，高三政治复习课的布白必须符合和谐的教学节奏，既要使课堂教学不停滞、不放任自流，又要使学生思维不受限、不禁锢约束。这看似简单的“布白”理念，要有效实施起来却不简单，因为布多少“白”、怎样布白是关键。“对于一个想像力丰富的孩子，给他一张纸他就可以发挥自己的才能，而一个保守的孩子在面对白纸时却可能不知所措。”所以，教学专家们指出，布白要因人而异，因地制宜，适合自己学生的才是最实用的。但，布白的最高境界应该是“少着墨，多布白，让“无语之处皆成妙境”；少精讲，巧布白，让“无语之处尽得风流”。”

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参考文献:

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［2］贺卫芬. 利用空白艺术 诱发多思创新［M］. 中国教育出版社,2000

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［4］李如密 著《教学艺术论》，山东教育出版社出版 2005.6

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［6］李树业.王宜春.浅谈课堂“布白”[J] .山东教育科研.2000年11期

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［8］张国强.巧用“布白”处理好教学中的“讲”与“不讲”关系[J] .文教资料.2007年18期