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打造生态课堂绽放生命的活力年学会论文

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2013-06-24 14:46:45

摘要：生态课堂不是单一的“知识课堂”、“智慧课堂”，它是一种追求生命体的发展过程。本文从生态学的视角, 摆脱传统课堂仅仅是一个传授知识场所的观念, 抛弃视学生为接受知识容器的理念，着重从教师、学生生命体入手，探索如何激活他们的生命潜能，打造低炭、高质、开放、自由和谐的生态课堂，让生命实体在良好的条件下自然和谐地生长发展。

关键词：生态课堂生本和谐低碳高质

关注课堂的教育生态环境，探索师生与课堂的和谐发展，建设高效低碳的生态课堂，已成为很多学校和教师孜孜以求的一种课堂教学境界。生态课堂，是指在课堂教学中，坚持让生命实体在良好的条件下自然和谐地成长，使一切生态因子之间有机组合与协调运动，进而产生民主、和谐、合作和高效的课堂。在教学实践中，本人践行“以生为本”的育人理念，希望自己的课堂能够充盈着和谐的阳光，成为学生自主学习的舞台，成为学生绽放生命活力的地方。

一、生态课堂是以生为本的课堂

德国教育家第斯多惠坦诚指出：“不好的教师奉送真理，好的教师叫学生发现真理”，教育家杜威则主张“以学生为中心”的教学，强调课堂活动的主体是学生，而不是教师。在生态课堂上，教师要从“知识的传授者”变成“学生精神成长的引导者”，做一个智慧的导师。在生态课堂上，学生不是等待灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把，凡是学生自己能学会的，就引导学生自己学习，凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手。让学生参与、体验、分享、整合、应用，亲自经历知识获得的过程，真正确立学生在课堂上的主体地位。本人在实践生态课堂的教学过程中力求把学生看作为学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、学习时空还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维的机会，让他们在质疑和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。如在讲授《价格变动的影响》时，我改变过去“填鸭式”的教学方式，尝试着将学习的主动权交给学生。我设计了这样的教学情景：石龙镇天和百货在新张期间开展了一系列的优惠酬宾活动，买满500元送1000元的活动……，超低价格引来了抢购狂潮。在这样的背景下，我提出以下问题让学生思考交流：1.上述抢购狂潮反映了什么经济学现象？2.不同的商品价格变动对它的需求的影响是否相同？（请举例说明）3.在互为替代品和互补商品中，一种商品价格变动对另一种商品的需求量有什么影响？请同学们展示事例，并用箭头标注出他们的需求量变化。整节课下来，让我惊喜地发现绝大部分的学生都能完成任务，在汇报交流时，学生剖析生活中一个个鲜活的案例，谈出自己的感受，经济学道理脱口而出，从中体味生活感悟经济。为此，我深深地体会到生态课堂教师必须尽量减少对学生自主学习时间的挤占，应把课堂还给学生，让学生自己探究知识，感悟学习过程。要相信学生自主学习的潜能，相信每个学生都会有不同程度的成功。在生态课堂的教学过程中，教师要有“花自飘零水自流”的从容，要还给学生一个自由展示的课堂，学生会给你展示一个精彩纷呈的世界。

二、生态课堂是自然和谐的课堂

卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为。”生态课堂以关注每一个学生的生命状态为准则，让学生真正成为政治课的主人。师生关系在传统的非生态课堂上往往表现为霸权与控制，教师把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的，而学生过于依赖教师，不会思考、不会提问；传统的非生态课堂唯知识独尊，过分注重分数和升学率，勿视对生命灵动和个体差异，忽视学生对学习过程的体验，勿视了对情感、态度和价值观等非认知素养的培养和开发。这样的课堂使大多数学生无法从中体会到学习的幸福和享受，只能承受负担与折磨。因此，在政治课堂上我努力挖掘学生的个性，善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主和谐的课堂教学氛围。生态课堂的实质是师生的教与学要充满热情，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，每个学生都能体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐。为此，我经常以平等的身份参与学生的课堂交流，在交流中启发引导学生，焕发学生的生命活力。例如，在讲“色彩斑的文化生活”一节时，我提出了当代文化生活对中学生的影响，是“利”大还是“弊”大的专题辩论会。其中将学生分成正反两方，第一环节是自由辩论，各方代表自由发言，针锋相对无不精彩；第二环节各方各派一名代表总结自己方的观点；最后，教师点评、归纳总结。在整个辩论的过程，学生积极发言，大胆表达当代文化生活给自己带来的影响。这一教学过程，学生们既体会到学习成功的喜悦，又极大激发了他们学习的兴趣。而我也在参与交流中体会到了教授知识的幸福，享受师生互动的愉悦。

三、生态课堂是低碳高质的课堂

低碳课堂是指能耗要低，既要发挥教师的“精讲”与“引导”的作用，更要注重学生在知识获取过程中的参与，不仅要使学生获得知识和技能，更要使学生体验过程与方法。高质的课堂表现为课堂教学的高效率、高效益和高品质，师生能否得到最大的发展，是生态课堂的重要指标。教师应该根据课程标准和学生特点并在充分吃透教材的基础上确定教学目标及重难点，根据教学内容整理知识板块和学科知识网络，理顺知识点之间的联系。教学中，要突出教师的主导作用和发挥学生主体作用的理念，努力创设情景，通过“情景”呈现“问题”，紧扣“问题”组织学生进行“探究”，并在探究中引导学生讨论交流，提升学生分析归纳的能力，激发学生生命潜能。为此，生态课堂要求教师在教学中必须处理好“投入”与“产出”的关系，教学追求的不是 “单位时间内传授知识的多少”，而是“课堂上学生参与学习的程度与状态”，减少教师无效的排放量，提升学生积极主动“吸纳”的能力。

在一次公开课中，一位教师讲授《民族区域自治制度》，她把整节课的教学内容安排得滴水不漏，把该框题的知识点和考法一个不少地讲给学生听，整堂课学生几乎没讲过一句话，所列举的“快乐探究”只是在电脑视频上一闪而过，没有探究的过程，没有给学生留有思考的余地。最后，该老师领着学生把民族区域自治制度的含义、自治地方、自治机关、自治权以及优越性等所谓“考点”划出来，并当场记忆。整堂课下来，给人一种“蜻蜓点水之感”，教学内容不深不透。虽然各个知识点都讲到，但没有深入细致的去谈。为此，教学中，如果教师不转变观念，课堂上仅以讲代学，以“划条条”、“背框框”的模式教学显然是违背生态课堂的目标，是一种粗放低效的教学方式。因此，低碳、高质的生态课堂要求教师对课程资源的运用要精当适度，要把握好“讲点”和“重点”。在教学中贯穿“诱思导学”的基本策略，努力创设情景，给予学生更多的探索空间，诱发学生学习动机与兴趣，激发学生的求知欲，从而提高课堂的实效性。

四、生态课堂是开放合作的课堂

生态课堂不应该是封闭的，而应该是对外开放的，只有保持对外开放，师生之间才能不断地进行物质、信息和情感的交流，课堂教学才具有生命活力。著名教育家陶行知先生曾说过：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学习的知识，干一点他们高兴干的事情。”在生态课堂上，我力求让学生动手操作，动脑思考，手脑并用，让学生充分体验合作学习、主动参与的乐趣。为此，在课堂教学中我积极探索开放合作的课堂教学形式，让学生走出课堂，接触社会。如讲《企业和劳动者》一课时，我把学生编制成若干小组，开展探究性学习。我给学生提供一系列的研究性问题，如假如你是一名企业老板，你将如何寻找创业项目，如何迈好创业第一步，如何组建好创业团队，让企业走向成功等。我让学生带着这些问题亲自采访自己身边的企业家或成功人士，去亲身感悟一个合格的生产者应具备的政治素质和业务素质。这使得学生在接触社会的同时，也更深刻地理解了教材的内容。苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”因此，合作开放的生态课堂要求教师要创造性地使用教材，适时适度地把一些现实生活中贴近学生实际的内容充实到课堂教学中来，以学生的视角来关注社会生活，使课堂充满鲜活的生活气息和时代气息。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授已有的东西，而在于激励、唤醒、鼓舞，在于把人的创造力量诱导出来，将人的生命感、价值感唤醒。”生态的课堂是自然和谐的象征，是生命发展的场所。只要我们用真心、真情去打造，我们的课堂就会变得更加生机盎然，课堂的生命活力就会不断被激发出来。让学生在和谐的生态环境中生活，提升学生的主体地位，提升生命质量，这将是我们课堂教学不懈追求的目标！