创设有意义的课堂对话 年学会论文

【摘要】：课堂由独白艺术转向对话艺术，才能真正激发学生思维。但我们许多教师在教学中进行的是“伪对话”，对话缺乏艺术，缺少内容，随意而发，漫无目的。本文在“如何开展有意义的对话”方面进行了一些探讨，认为要创设有意义的对话，需要教师课前预设，创设氛围，引导方向，挖掘学生的灵光闪现。

 

【关键词】：课堂对话  有意义  如何创设 

 

新课程强调课堂中要以学生为主体，强调课堂上要与学生对话，主张由独白艺术走向对话艺术。许多教师在课堂实践中也积极地践行“对话理念”，以调动学习气氛，激发学生兴趣。下面是我校某教师上《世界文化多样性》一课时的对话片段。

      片段一：

     师：同学们，你知道我国有哪些民族节日吗？

     生：春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳……

     师：非常好，这些节日分别是哪月哪日？

     生：…………（略）

     师：在这些节日中我们可以吃到好吃的食物，你能说说吗？

     生：…………（略）

     师：这些都很好吃，那么怎么制作你知道吗？

     生：……（七嘴八舌、众说纷纭，略）

     师：好了。下面我们看到书本29页。

     

片段二：

教师展示文化遗产的图片，一边展示一边提问。

 师：这是哪里？

 生：故宫。

 师：这是哪里？

 生：长城。

 师：这是哪里？

 生：乐山大佛。

 师：这是哪里？

 生：比萨斜塔。

 师：这是哪里？

 生：……（回答不出）

 师：张某某同学，你来回答。

 生：……（回答不出）

 师：王某某同学，你来回答。

 生：……（回答不出）

 师（生气地）：这是俄罗斯的克里姆林宫。

 

从这些课堂对话的片段中，我们不难观察到对话虽然可以给课堂注入生机和活力，但如果不精心设计，它带来的可能是：表明热闹，实际低效。以上面两个片段为例，片段一从第二问开始，就出现了随意化和跑题的现象，没有中心，缺乏主题，出现这种现象的原因是：教师课前没有预设，在课堂中随意提问。以这种方式开展对话，其结果是耽误了教学时间，于教学无益。从片段二来看，对话肤浅，缺乏思维锤炼，表明课堂热闹，实际缺乏意义，尤其教师最后生气的情绪反应更对学生积极性带来打击。

新课程提出的对话理念，要求师生双方通过交谈与交流，从而给学生以智慧、情感的启迪，形成积极地情感体验，提升学生的思维和表达能力。因此，在教师发起课堂对话时，不能满足于形式，不能为了热闹而热闹，而要注重智慧的碰撞、思维的启迪和情感的体验。那么，教师应怎样开展有意义的对话呢？笔者在实践中有以下体会：

一、创设对话情境，巧设对话问题

教师备课时，必须站在学生的角度审视教材，按照学生的认知结构、生活经历和阅读经验进行阅读，思考学生已经知道什么，理解存在何种困惑，可以学到何种知识，习得什么能力，进一步预设学生在与教材对话过程中可能会遇到哪些困难，可能会发生怎样的多元解读，可能会发生哪些漏读、误读等。教师分析完之后，则可依据教材和学生两方面的因素来创设对话情境，预设对话话题。

苏联教育家达尼洛夫强调在教学中问题情境创设的重要性，认为情境是滋生对话的土壤。问题情境是解决问题的背景，也是教师给课堂对话创造的知识铺垫。情境创设合理、生动，才能激发兴趣，引发学生的求知与表达欲望。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”大多数学生读书，往往一读而过，难留痕迹，也很难自觉“生疑”，这要求教师设计好问题，激发学生的思维，引导学生思考。教师预设对话问题，尤其是开展对话时的第一问至关重要，这一问在设计上须曲，须巧，须浅。“曲”能生疑，“巧”能生智，“浅”能成功。

下面是我校某高三教师在复习《色彩斑斓的文化生活》这一课时设计的对话情境和对话问题：

情境设置：春晚的几段视频（包括旭日阳刚的演唱、小品、魔术、歌曲等，老师进行了剪辑与编排，合计三分钟）

问题设计：

1、你最喜欢的春晚节目是什么？

2、你能概括一下2011年春晚的最大亮点吗？

3、从目不暇接的春晚节目，以及人们对春晚的各种评价中，你能看出当前人们对文化的需求有什么特点？

4、这一特点形成的原因是什么呢？

 

此段对话的情境设置，教师选用了春晚节目，它本身就是文化活动，同时也能够充分调动学生的兴趣，设置合理。从问题设计来看，第一问非常容易，注重诱发学生兴趣，然后由浅到深，层层递进，从感性到理性，从生活到知识，过渡自然，引导学生思维活动有层次地向纵深发展，符合学生的认知规律，在实践中也取得好了好的效果。

 

二、转变教学理念，营造对话氛围

心理学认为，一个人如果总是处于一种兴奋和愉快的状态，他的思维就能超常发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。赞可夫也认为：如果班级里能够创造出一种推心置腹交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束地谈话。作为一个教师，在课堂上必须营造愉悦轻松、和谐融洽的对话氛围，才能让学生勇于表达意见，才能在“对话”中出现话语、思维、智慧的共鸣和撞击。那么教师应怎样才能营造出愉悦轻松、和谐融洽的对话氛围呢？

教师首先要平和，平等而温和地对待学生和教学进度。有的教师在对话中霸气十足，对学生的回答和意见进行予以斩钉截铁地肯定或否定，看上去很权威，但对话往往难以进行下去；有的教师在对话中急不可耐，要么完全不给学生准备和酝酿的时间，要么不待学生发表意见或把意见表达完整就以教学进度为由，自说自答完毕。

教师其次要真诚，能倾听、接纳学生的声音。在对话中，教师要放下身段，仔细聆听，对学生的意见要适时适度进行鼓励性评价，鼓励的态度要诚恳而适度，不能无动于衷，也不能一味表扬，更不能敷衍塞责。

最后，教师还要有一点幽默感。在对话中，学生的意见有时会比较荒诞，教师适当地把学生表达的意见生活化、事例化，既能让课堂充满乐趣，又能在保住学生尊严的同时，让他明白他的主张错在哪里。例如：笔者在上经济生活第二课第二课时《影响价格的因素》时，针对供求影响价格的问题，设计了问题情境，并组织了一场对话，下面是此段对话的实录：

 

情境：话说八戒跟随唐僧取经成功后，回到高家庄种起了西瓜。他利用先进的大棚技术使西瓜在五月间就成熟上市了。

师：八戒五月份上市的西瓜价格会怎样？

生：会比较高。

师：为什么？

生：因为供不应求，价格上涨。

师：如果八戒在一月份把西瓜催熟上市，价格又会怎样？

生：会低，因为供过于求。

师：这就告诉了我们一个道理，那就是……

生：供求状况会影响价格的变化。

师：供求状况对供求状况能否起到决定作用呢？

生（多数）：不能。

生（张某某）：能够。

师转向张同学：为什么？

张同学：供不应求，买着众多，价格上涨；供过于求，卖着众多，价格下跌。这就体现了决定作用

师：好吧！我们假设八戒的西瓜是今年夏天第一个上市的，你认为应该卖多少钱一斤？

张同学：3—4元吧。

师：现在我们假定黄金处于供过于求的状况，那么，供不应求的西瓜的价格能否超过供过于求的黄金的价格呢？

（全班大笑。）

 

在对话中，我没有因为个别学生回答出错误答案而置之不理或生气责问，而是耐心询问他对知识的理解，最后运用具体事例对他的理解进行了回应，真诚而幽默地澄清了他的疑惑，既营造了轻松愉悦的对话环境，又保护了他发表意见尤其是发表不同意见的勇气。

 

三、引导对话方向，挖掘生成资源

课堂对话中，教师不只是一个倾听者，还必须是一个掌舵者、参与者。在实际教学中，课堂的生成往往是复杂的、多变的，班级的差异、学生个体的差异都可能让教师预设的对话方案无法按计划实现，故教师要随机应变，调整对话方案，引导对话方向，并利用课堂生成资源及时挖掘，巧妙应对，延伸引导，从而达到教学的最佳效果。

笔者在上经济生活第二课第二课时《价格变动的影响》时，刚刚从与同学们的对话中总结出：一种商品价格上升，会导致它的替代性商品需求增多的道理。突然一个同学站起来询问：老师，这种商品的需求增多，它的价格会上涨吗？我感到这是一个非常重要的问题，于是利用这个问题组织了对话。

 

师：同学们，刚刚这位同学提出了一个很好的问题，请大家说说该商品的替代性商品需求增多的情况下，它的价格会上涨吗？

  生：会。

  师：它的价格上涨，那它的需求又会怎样变化？

  生：减少。

  师：那么随着这种商品的所有替代性商品的价格都上涨，此类商品统统涨价了，那它的需求会怎样变化呢？

  生：减少。

  师：都会大量减少吗？

  生：生活必需品不会大量减少。

  师：非常好。生活必需品的价格上升，而它的需求又不会大量减少，那么这将带来什么样的结果呢？

  生：人们花掉的钱增多。

  师：对，这被称为生活成本增加。人们的生活成本增加了，对生产有没有影响？

 生：有。会要求加工资。

  师：是的，这将导致生产成本的增加，从而带来产品价格的进一步上涨。进而很可能带来全面的物价上涨。这就是……

  生：通货膨胀。

  师：对了，价格往往具有传导性，特别是需求弹性较小的生活必需品，因此，国家非常重视粮肉蛋禽等产品的价格稳定，在这些商品价格发生变化时，总是采用各种手段进行宏观调控。

 

此段对话是笔者在教学中随机应变临时设计的，它挖掘了教学中的生成资源，把前面所学的“通货膨胀概念”和“生活必需品的需求量”问题进行了有效的复习，同时增加了几个新的经济学名词，虽然课程标准并不要求，但是放到此段对话中，它有效地开拓了学生的思维，使学生对后面将学习的“国家宏观调控”与“影响居民收入的因素”都有了感性的认识，更重要的是它增强了学生的提问信心和兴趣。

 

巴西著名教育家弗莱雷说：通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生自被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。教师积极开展课堂对话，使课堂真正由独白的艺术变成对话的艺术，才能真正唤醒学生，激发学生的学习动机和兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，构建充满智慧的课堂。