着眼本土文化资源，运用现代教育技术创设有效教学情境——以《传统文化的继承》为例

C同学说：“传统文化对现实生活是包袱，比如，黎族纹身。黎族人民有纹身的习俗，如果出生后不纹身锈面，死后祖先不认其为子孙，这纯属迷信。

D同学反驳：“黎族纹身是非物质文化遗产。今天，我们虽然不鼓励纹身，但它依然是我国传统文化财富。我们可以通过图片、录像、文字等形式，把黎族纹身文化放到博物馆或旅游景点展示，供游人参观，合理利用。

E同学……

F同学……

由于运用的材料是本土文化资源，再加上合理设问，学生有话可说，有话要说，有话能说。教师在这个过程中，不失时机地引导学生学会用辨证的历史的眼光去看问题，既要看到传统文化的积极作用，又要看到传统文化的消极作用。

新课程理念要求我们，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。【3】因此，我们应该坚决摒弃“突破难点往往意味着教师台上‘拼命’讲，学生台下‘乖乖’听”的传统教学模式，真正树立以学生为主体的思想，创设生动、典型的教学情境，巧妙设计问题，激发学生参与热情，引发学生积极思考。让学生相互讨论，合作探究，从而水到渠成地得出了对应的结论。

三、    展示“三月三”节徽标——走进生活，学以致用

    思想政治教学源于生活，寓于生活，用于生活。在政治教学中，我们不但要做到“从生活到教学”，还要做到“从教学到生活”。我们要善于运用现代教育技术，创设有效教学情境，激励学生学以致用，指导学生运用所学知识解决生活实际问题。

    在课堂教学最后环节，我设置了这样一个教学情境——走进生活，学以致用。笔者先利用多媒体展示海南黎苗族“三月三”节徽标，并设问：从传统文化角度看， “徽标”蕴含了哪些黎苗族文化？

     因为海南黎苗族“三月三”节徽标是今年三月三才开始正式投入使用，学生觉得很新鲜，很兴奋，加上是自己熟悉的黎苗族文化，他们热情高涨，七嘴八舌，各抒己见，甚至有些同学直接上讲台，边用手指着徽标，边介绍。有的说，下面三根竹竿跟上面“月”形成“三月三”，而且像一个人在跳竹竿舞，体现黎苗族人民能歌善舞，热情奔放；有的说，外圈底色是黑色，这是黎族穿衣服的底色，上面是黎族特色图纹；有的说，内圈底色是白色，这是苗族穿衣服的底色，上面是苗族特色图纹……

最后，学生在教师的引导下进行总结并得出结论：徽标设计体现了传统与现代的结合，展示了底蕴丰厚的黎苗族传统文化。因此，面对传统文化，我们应该辩证地认识它在现实生活中的作用，分辨其中的精华与糟粕，积极继承与弘扬传统文化中符合社会发展要求的、积极向上的内容。

正如杜威所说：“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活一样。” 【4】以上这一环节的设置，有力地激发了学生的兴趣，充分地发挥了学生的主体作用，及时地运用所学知识去解决问题，使学生感受传统文化，领悟我国传统文化的价值，激发自身热爱、学习、继承传统文化的热情，自觉成为优秀传统文化的传承者，从而有效地实现了本课的情感态度价值观。

在新课改形势下，运用现代教育技术手段，挖掘本土资源文化，创设有效教学情境，体现了贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则。不仅能激发学生学习知识的热情，提高学生课堂参与度，还能实现从知识向能力的飞跃，同时能增强学生情感的体验性，使学生在潜移默化中不知不觉地被感染、侵润，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，是提高课堂教学有效性的重要途径。                

总之，作为一名现代教师，我们应不断努力提高自身的现代教育技术水平，提升自己搜集和整合材料的能力，同时，在课堂教学实践中不断总结和反思，为未来的教学实践锦上添花!

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