借力导学案，构建高效课堂——以《政府的职能：管理与服务》为例 高中政治获奖论文.doc

中学  赵志燕  莫微微

【摘 要】高效课堂是教育界一个永恒的话题,在当今新课程改革的浪潮中,努力打造高效课堂、和谐课堂、大力提倡前置性学习和导学案一体化成为我们的必然选择。本文从教学实际出发，尝试把导学案融入到思想政治课教学中，来引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，提高课堂效率。本篇论文围绕导学案编写、基本结构以及使用等方面展开分析，以实现“导”与“学”的和谐统一。

【关键词】  导学案  基本结构  使用

生命是一个灿烂的历程，教师是要让每一位心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的，不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。课堂，应成为学生放飞梦想的天堂，在教师的指导下，学生在科学文化的殿堂里尽情游乐，学会思考，学会合作，赢得效率。在当今新课程改革的浪潮中,努力打造高效课堂、和谐课堂、大力提倡前置性学习已成为我们的共识，在这样的背景下，导学案正在被广泛使用。我们也将其融入到思想政治课教学中，成为思想政治教学不可或缺的一部分。经探索发现通过导学案这一载体，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习，使学生能够在导学案的引导下，通过课前自主学习、课堂提高、课后巩固等环节的调控，降低了学习难度。同时教师也可借助于导学案这一载体促进教材的有机整合，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。

何谓导学案？顾名思义，其更强调 “导”与“学”。“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案就是教师在课前根据自己对教材、课标、学科指导意见、学情理解的基础上，有针对性地编制所任教班级学生在课前、课中、课后的学案，是将教师的“导”与学生的“学”有效结合的一种教学方式。那么，导学案与学案又有何区别？两者仅一字之差，但其教学的立足点、出发点都不一样。学案是以学生怎样去学，是以学生自主学习为主的一种学习方案，主体是学生，导学案是教师怎样去引导学生自主学习的一种学习方案，它是为“学生设计的” ，强调学生的“学”和教师的“导”，其着眼点在于如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。当然学案是导学案的一部分，从学案到导学案，反映出的不仅仅是教师备课内容的变化，更折射出教学思想和教育理念的升华。

我校从前几年开始在某些学科组试点并逐渐积累经验，从去年开始在校内全面推行。下面，就谈谈笔者在实行导学案探索中的一些想法及做法。

一、导学案的编写原则

1、主体性

主体性教育原则重视主体参与，它强调学生是学习和发展的主体，既是强调学生学习积极性的出发点，又体现了构建学生主体的终极目标。这就要求导学案的编写要使每位学生都能参与到学习实践。

2、有效性

有效性原则指以最少的投入取得尽可能多的效果。因此，导学案的编写必须发挥学生在有限的学习时间内主动高效地进入学习状态，打开学习思维，以便更充分地发挥教师的主导作用和学生的主体功能。

3、系统性

系统性原则要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。同样，导学案的编写也应尽可能切合学生掌握知识和能力发展的顺序，这能够保证学生获得系统的知识，并有利于学生对知识的理解。

4、激励性

激励性原则从学生的最近发展区出发，容易使学生尝试成功的喜悦。因此，导学案的编写尽量能让学生直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，体现自己的能力和价值。

5、多样性

多样性原则应设法避免配置形式单一、内容重复的练习。因此，导学案的编写要考虑高中生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计不同形式的搭配，这有利于学生兴趣的保持和提高。

二、导学案的基本结构

导学案的编写以备课组教师集体集智合力而成的，包括确定思路、明确中心、着手编写、草案检查、教研组研讨等环节。笔者在设计导学案时基本上由以下六个部分构成。

（一）学习课题

任何导学案都需要有标题，标题是标明文章、作品等内容的简短语句。思想政治教材中一般有四种标题：单元标题、课标题、框标题、目标题。标题都是采用肯定式陈述句的方式，在思想政治教材中起着统帅、概括、凝缩、提示的作用。近几年随着高考对知识范围的限制，思想政治课教师在教学中也越来越重视标题的作用，因此，在导学案的编写中我们按照教材的设计，依次把单元标题、课标题、框题、甚至目标题都在导学案中逐层呈现出来。如《政府的职能：管理与服务》一课的课题为：

例1：第二单元《为人民服务》

第三课《我国政府是人民的政府》第一框《政府的职能：管理与服务》

这样的编写不仅点明了本节课所学内容与范围，而且有利于帮助学生了解课与课，课与单元之间的内在联系，帮助学生明确知识体系安排。

（二）学习指导

1、本课主线

何为“主线”？我们认为课的主线应该是教师在自主钻研教材的基础上结合教学参考书中的合理建议而形成的比较成熟的有利于达到良好的教学效果的简易思路。任何一堂精彩的课堂教学都应该有一条清晰的课堂教学主线，这同时也应体现在导学案中，以便于学生清晰明朗地把握教材中多而散的具体知识点，易于突出课文的重点，这对课堂教学效率的提高能起到事半功倍的效果。如《政府的职能：管理与服务》一课的主线为：

例2：第三课第一框主要立足公民与政府的关系，强调政府如何为人民服务。学习中我们要把握一个性质、两对关系。一个性质是指理解政府的性质。两对关系是指理解政府职能与政府作用的关系；以及公民与政府的关系，理解政府如何维护公民的合法权益。

2、学习目标

在教学过程中，我们就某个知识点是否该讲，或者是“导”到何种程度，学生学习的时候是否要掌握，或者是“学”到何种程度，这些都不能凭着自己的感觉和经验，必须有一个标准，这就是学习目标。学习目标具有导向功能，是整篇导学案的灵魂，它统领全篇，其他方面均为其服务，这也是检验一堂课教与学效果的衡量标准。那么，如何制定学习目标呢？我们在设计时主要有以下几个依据：

（1）课程标准和学科指导意见

课程标准具体规定了高中思想政治新课程的总目标和分类目标，明确提出了“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标。学科指导意见从课标内容、教学要求和教学建议三个方面的内容给了我们具体的教学指导，其中学科指导意见的“教学要求”实际上是对课程标准三维目标的具体化，把握了学科指导意见的“教学要求”也就能较好地落实课程标准的三维目标。因此，编写导学案必须首先熟读课标，研究学科指导意见，让我们的教学有方向、让学生的学习有目标。

（2）学情

学生是发展的主体，学生在学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力的过程，因此，编写导学案要做到心中有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材。

如浙江省学科指导意见对《政府的职能：管理与服务》一课的教学目标定为：

例3：①．知道我国政府的性质。②．理解我国政府的主要职能。

③．明确我国公民与政府的关系。

考虑到本校学生对以上“行为动词”的理解有一定的难度，于是在导学案中把学习目标改为：

例4：①. 知道政府与权力机关的关系。    ②．记忆政府职能的具体内容。(重点)

③．区分两个公共服务职能。（难点、易混点）

④. 理解建设服务型政府的含义、目的。  ⑤. 记忆政府在日常生活中的作用。⑥. 记忆在处理与政府关系问题上的要求。

经过改编，发现这样的学习目标具体、清晰，哪个知识点要记忆的，哪个知识点要理解运用的，学生们一目了然。而且，我们还在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混等内容作出标注，以便引起学生高度重视。总之，“学习目标”在导学案制定过程中虽是一个小环节，但不能草率，因为没有目标或目标不明确的导学案,必然导致教学低效。

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