试论高中政治课问题设计的有效性——以《经济生活》“征税和纳税”教学为例.doc

高级中学    陈正良

【摘要】有效的的问题设计是提高课堂教学质量的关键。本文从有效的课堂问题设计及其核心要素出发，结合“征税与纳税”教学案例，针对问题设计中存在的不足和困惑作了分析，提出了课堂问题设计的相应对策。

【关键词】问题设计；有效性；情境；关联度

随着新课改的推进，思想政治教学中以问题为载体促进学生自主、合作、探究学习己成为教学中的普通现象。但在实际课堂教学中经常发现许多探究活动华而不实，真正成效差强人意。究其原因，本人认为关键在于问题设计的有效性。问题是引导和激发思维的基本线索，问题设计的有效性与否不仅直接关系到其他各教学环节的顺利开展、学生思维的流畅性和连贯性，更是检验课堂教学是否切实有效的关键因素。在高中政治教学中，让知识在情境中推展已非新鲜话题，但高效合理的问题设计却往往被忽视。本文以《经济生活》中“征税和纳税”为例，剖析问题设计的有效性，从情境设置、设问设计以及情境和设问的关联度三个角度作了探讨和分析。

一、提供真实的情境

心理学家乔纳森认为：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”[1]具体到课堂教学活动中，情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标而设定的适合学习主体并作用于学习主体，使其产生一定的情感反应，能够主动积极地进行建构性学习的具有学习背景、景象和活动条件的学习环境。

从学科本质上讲，思想政治课是一门德育为内在特征的学科，德育必须遵循“理解-认同-内化”的认知规律，从这个角度上讲，有效的情境必须服务于教学目标的要求，即情境创设应该服务于三维目标。只有源于学生生活的真实的情境，才能引起学生强烈体验，从而有效达成情感、态度和价值观目标。相反，如果是失真的情境，就难以引发学生的情感体验。先来看两则老师们常用的教学情境材料。

情境一：小明的父亲在温岭市区开了一家火锅店，生意宏大，去年赚了三十多万。（附：《个人所得税税法实施条例》规定：年收入12万元以上者要自行申报纳税。）

家庭会议：

父亲：别人又不知道我的收入是多少，我不偷不抢的，自己合法赚的钱，交什么税！

母亲：纳税光荣，既然收入已经超过了12万，那咱就去自行申报吧！

小明：唉，我们家又要白白损失好多钱，如果不缴税那该有多好啊！

会议结果：小明父亲决定不去自行申报纳税

（小组合作探究）：

问题1：小明父亲要交什么税？你了解该税种吗？

问题2：你认为小明父亲不肯交税的原因是什么？他最终能逃脱纳税吗？

问题3：小明父亲的决定属什么行为？你能例举生活中一些违反税法的行为吗？

情境二：今年上半年，小明的爷爷做手术，花了医疗费7万元，因为年初花20元参加了新型农村合作医疗，相关部门为他报销住院费2万元，其中一部分来自政府财政补贴，经过这件事，小明父亲转变了观念，补交了去年的个税，但心中又有了这样的顾虑：我们缴纳的税款能不能财尽其用，真正为老百姓服务。讨论：我们怎么才能有效解决此类问题呢？

在上述情境中，母亲的观点，显然不符合当今社会普遍的纳税人意识淡薄，偷逃税现象严重的事实。情境二中，父亲的态度、行为的转变显得太突兀，很有戏剧感，难以令人信服。在学生看来，这两个情境不是真实的情境，是老师为了教学的需要“编造的”。事实也是如此。教师经常采用大篇幅的构造情境法在课堂中来贯穿教学，根据知识点讲解的先后顺序需要编造情境故事的发展脉络，而且情境可以任教师随意编造，所以教师一般把故事编得相对有趣和生动。编造的失真情境看似颇具连贯性和逻辑性，但由于学生对编造的故事在生活中的真实发生持怀疑态度，实际上对探究的问题也就难以产生情感上的共鸣，探究的兴趣也无法激发。从教学目标的实现来看，失真的情境也难以让学生托付强烈的情感，给予正确的态度，形成正确的价值观。

在高中思想政治课上，教师教学的目的不是像编剧一样用心杜撰一个又一个失真的情境，而在于通过引导学生紧密联系与自己息息相关的政治、经济与文化生活，提高参与社会政治、经济、文化生活的能力。这种能力的的实现要基于呈现给学生足够的政治、经济、文化等各方面社会生活真实的感性材料和信息，才有可能在此基础上引导学生对于这些领域的现实问题进行思考，从而提高实际参与能力，树立正确观念。

二、设计有思维含量的设问

高中思想政治作为一门思维含量很高、思辩因素很强的学科，应当高度关注思维能力的培养。思维能力的提升有赖以问题为平台的、精心设计且有思维含量的设问，来激发学生思考探究的积极性。在真实有效的情境下，环环相扣、思辨意味浓厚的问题设计，才能有效锻炼学生的分析综合能力，比较、辩证思维能力，创新思维能力；也才能改变对政治课的一些偏见与歧视。

在实际的课堂教学中，存在着两种比较普遍的设问设计问题。

1.脱离学生生活经验的设问。上述情境一中设问：“小明父亲要交什么税？你了解该税种吗？”前一个问题只属于简单的概念判断，后一个起到的是引出个人所得税这个知识点的目的。对于个人所得税学生虽然会有一定的了解，但是高中生作为与社会接触还不是很密切的群体，这一设问显然已超出了学生生活经验的范围，学生如果离开了书本，是无法讲出特别丰富的答案的，学生只能从教材中找答案。政治教师在问题设计时，要做到心中有学生，不但要了解学生认知水平，还要分析学生已有的生活经验，思考问题的设计是否有利于学生对于已有生活经验的加工，重建，并推进学生认识的发展。

2.思维形式表层化的设问。上述情境一中设问：“你能列举生活中一些违反税法的行为吗？”这一设问只需要学生提取事实性知识即可，思维加工过程简单，轻松，对学生思维能力的培养影响不大。按照认知心理学，可以根据思维的发展水平把思维分成低级思维和高级思维，像这种只需经验的记忆或提取的简单加工形式，毫无疑问被归类为低级思维。在日常教学中，这类设问较普遍存在。如“这个知识点你记住了吗？请你复述一遍？”等问题可以说是司空见惯。

那么，是什么原因导致教师大量采用这种低级思维形式的设问呢？长期以来应试教育指挥棒下，教师机械地榨取学生成绩——求“分数”目标的教学追求无疑是罪魁祸首。政治教师的提问大多以落实知识点为目的和归宿，表现在学生回答问题的答案中，就是以教材知识点特别是教学重难点式的教材知识点为主，缺乏对能力与情感、态度、价值观教学目标的兼顾。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人们的内心深处，有一种根深固蒂的精神需要，那就是成为发现者、探索者、和研究者，而在孩子的世界里，这种需要尤其强烈”。要避免设问思维层次的低级化问题，教师应从传统的知识本位中摆脱出来。这不是否定知识，而是强调一种经过思维的知识——需要学生亲自探索和发现的知识。提问带来的效果不是得到一个结论式的答案，而是重视和强调学生为自己的结论进行积极地分析、比较、判断等多种思维的过程。

三、注重情境和设问的关联度

情境和设问是一个探究问题的两个有机组成部分。有效的问题设计，应是两者的高度融合，情境为设问提供思考的激励因素、感性素材，甚至启迪思考的指向。设问源于情境，高于情境，是对情境的归纳和超越，它来源于情境，又指向课本观点。一个优质高效的问题应高度重视情境与问题的关联度。在实际的教学中，往往存在着情境与设问相脱节的问题。例如，以下问题设计就存在这方面的问题——

情境三：早年到东三省补过鞋的他，诚实守信的本色不放，他说，我不在乎“富豪榜”，我更在乎“纳税榜”，照章纳税是企业家的社会责任，他被朱镕基称为“国宝”———台州飞跃集团的邱继宝。

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