情境体验 问题探究 动情明理 践行升华 创新政治课堂教学模式初探 高中政治获奖论文.doc

中学  杨真泽  潘玉芬

【摘 要】新课改要求我们摆脱“偏重知识灌输、忽略情感体验，强调逻辑推理、忽略实践升华”旧模式的束缚，建构新的教学模式。基于此，笔者在自己的教学实践尝试用“情境体验  问题探究  动情明理  践行升华”的生态课堂模式，来促进学生知识、能力、情感态度价值观的全面发展、终身发展。

【关键词】创新课堂教学模式  情境体验  问题探究   动情明理

传统的政治课堂教学偏重知识灌输、忽略情感体验，强调逻辑推理、忽略道德熏染，结果必然是培养出知识，新课程要求我们必须从工具理性、唯理性的片面取向回到完整理性上来情感态度价值观的全面发展，在课堂教学过程中追求知识、能力、情感态度价值观的全面、终身发展。实践表明“情境体验  问题探究  动情明理  实践升华”的课堂教学模式能使学生产生身临其境之感，进而引发学生一定的心态和情感体验，在问题的探究中进行有意义的知识建构，让学生在教学活动中动情明理，在践行中深化巩固感情和认知，做到乐学、真信、践行，从而顺利达成知识、能力、情感态度价值观的全面发展、终身发展的三维教学目标。

一、创设生活情境  引导学生体验感悟

以往的政治课堂教学偏重知识灌输、忽略情感体验。这种教师主导的“目标--策略--评价”的课堂教学视野狭窄、缺乏生活气息、过程单一、没有思维和情感的碰撞、枯燥乏味，让学生觉得“假、大、空”，离自己很远，没有兴趣，不真实，也不实用，厌学情绪严重，制约了三维目标达成，课堂教学效果低下。我国古代著名的文学理论批评家刘勰在《文心雕龙》中提出了“物色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”的观点，表明外界事物情境会激起人的情感活动，情感活动又会促进认知和表达，从而达到“情境体验”、“动情明理”的教学目的。因此我们要把教师主导的‘目标--策略--评价’的过程与学生经历的‘活动--体验--表现’的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”。情境体验教学模式正是解决这个问题的良方。

体验总是在一定的情境中产生的。如何创设科学的教学情境 引导学生深刻体验感悟呢？

1、  创设“三贴近”教学情境 

建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。所以在情境素材的选择中我们一定要根据学生的认知特点进行，选择“贴近学生、贴近生活、贴近实践”来设置课堂教学的情境，用最新的、最近的、有切身感受的图片、视频、文字、语言、亲身经历冲击学生的视听感觉器官，帮助学生更好的体验，更深刻的感悟。在讲授“联系是普遍存在的”内容时，笔者就当时发生在美国的飓风“桑迪”的产生及其带来的诸多影响，美国政府和公民的应应的视频、图片、文字进行加工并创生成课堂教学点的情境，给学生很大的震动，不仅帮助学生建构了知识，也激发了学生的情感，帮助学生树立了正确的世界观和价值，取得了很好的教学效果。

2、设立充满对立冲突的教学情境

“事事有矛盾，时时有矛盾”，矛盾是普遍存在的，一切事物都存在对立统一的两个方面。这启示我们在课堂教学中要引导学生坚持对立统一、一分为二的辩证思维去认识、解释事物，认识社会现象，培养学生辩证思维的能力，牢固树立学生矛盾分析的方法。笔者在上“市场经济和大众传媒对文化的影响”、“资源配置的手段”、“经济全球化的影响”等内容时，就选择了社会生活中最新的、具有辩证性的素材作为课堂教学的情境，让学生去体验感悟，久而久之，学生自然就养成了全面认识问题的意识和自觉性。

3、营造开放、创新性的教学情境

思想政治课的一个核心元素就是创新理念的培养与提升。然而受应试教育、教师本身素质的影响，教学资源、教学手段的局限，在过往的课堂教学中我们过于的强调问题答案的标准性，让学生长期处于“唯书”、“唯师”的思维桎梏中，学生思维的自由度、批判性、开创性被压抑，在课堂学习中不敢不会独立思考，不敢不会质疑，只是被动的听、被动的记，无法形成自己独到的见解。基于这个现实，笔者做了多方面的尝试，设置创新性情境，擦亮学生慧眼，让学生亲自观察，对比差异，发现问题，多问多思，大胆质疑。比如笔者在上《感受文化影响》之“潜移默化的影响”的一目时，我注意到一个平时胆子比较小，言语较少的男同学低声嘀咕“秦始皇焚书坑儒”、“康熙文字狱”，“汉武帝罢黜百家独尊儒术”不是强制的么？这超出了笔者课堂的预设，让我有点措手不及。笔者冷静了一下，然后引导学生对此进行了探讨，表明我们尊重教材，但是也要超越教材；要尊重专家学生，也不迷信权威的态度，要根据自己的实践，自己的观察比较得出新的、科学的结论，对这个同学的质疑表示肯定，鼓励更多的同学大胆的质疑，说出自己的感受和独到的见解，完成知识的生成，促进知情形意的发展。

二、精心设问 引导学生深入探究

“学起于思，源于疑”。问题是师生、生生交流，师生与文本交流，师生与社会生活交流的桥梁，是信息共享、思维碰撞的“打火石”；学生知识的建构、能力的提升、意志的磨练也是通过“发现问题”“解决问题”“发现新问题”、“解决新问题”的循环活动实现的。因此教师应根据教学目标、教材内容、学生知识基础、学生生活经验、学生思维水平、个体差异，利用情境冲突，在导入新课、专题探讨、问题总结等教学环节中，事先巧妙地设计好少而精，具有内在逻辑性、启发性的探究性问题，适当地暴露、激化学生认知结构上的矛盾，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动发现并提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生体会到学习“一路荆棘一路鲜花”，历经困难挫折，终“会当凌绝顶，一览众山小”的成就感。

1、设置新旧知识衔接性的问题，引导学生探究生成

叶澜先生说：“人们在面对新情况、新问题时，往往会借鉴自己和别人以往的知识、经验，从中寻找认识、解决问题的方法和途径”。这启示我们：要深入了解学的知识基础、生活经验、思维水平，并据此设计新旧知识衔接性的探究问题。比如笔者在引导学生学习“一方水土一方文化”时，就设计了：社会存在和社会意识的关系是怎样的？这里的一方水土、一方文化分属于什么范畴？一它们的关系是怎样的？学生通过回忆旧知，找到新旧知识的结合点，通过类比推理和生活情境验证自然就弄懂了中华文化具有地域特征的原因，完成知识的建构。

2、 设计带有挑战性的问题，引导学生大胆深入探究

教育心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣，而兴趣往往来自自己想知而未知的东西”。在课堂教学中教师设置一些具有挑战性的问题往往能激发学生进行问题探究的兴趣。例如在上“货币的职能和通货膨胀”的课题时，笔者就设计了这样的问题：有人认为纸币可以代替货币行使流通手段的职能，和其他一切商品进行交换，所以纸币发行得越多越好。你怎么看？将学生置于“不愤不启，不悱不发”的状态，进而引发学生深度思考和探究，教师再适时地予以启发点拨，效果自然要比先把结果告诉学生然后举例论证的教学模式效果好的多。

3、设计材知结合问题 打通学生探究的任督二脉

在讲授“直面生活中的道德冲突”的内容时，笔者先是播放了“小悦悦”事件，“彭宇案”，然后让学生讲讲自己看到的、听到的、或者就发生在自己身上的“道德冲突”事情，让学生感觉到离我们很近，就就发生在我们身边，就发生在我们的生活中，我们需要去面对这个问题，需要勇气和智慧去解决这个问题。然后笔者就这个素材设计了如下的一组问题：为什么会出现这种遇难不帮遇事旁观的现象？良心为灭，但善良有所选择，为什么？没有文化的陈阿婆挺身而出说明了知识修养和道德修养之间是什么关系？面对这些问题，国家政府该怎么做，我们该怎么做？这组问题不仅将知识的建构、情感态度价值观形成的逻辑性严丝合缝地自然结合在一起，而且让学生将这些转化地行动。

4、诱思启发，引导学生主动、全面、全程参与问题探究。

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