请教师“静”下来，让学生“动”起来——论“教师倾听”在政治课堂教学中 高中政治获奖论文.doc

高级中学：陈海华

论文摘要：在教学过程中，倾听应是教师的一种能力，是教师实施教学的手段。同时，在教学过程中，倾听也应是教师的一种修养， 是对学生的一种尊重。历来我们都强调学生的倾听，而对于教师的倾听则常忽视。倾听好像成了学生的专利，教师的倾听对于学生来说真成了奢侈物，这是一种极不正常的现象。本文中，笔者在文章“一、政治教学教师存在‘疏于’倾听”中探究教师缺乏倾听的原因，在文章“二、政治教学教师应该‘勇于’倾听”中讨论教师倾听的意义，在文章“三、政治教学教师必须‘善于’倾听”中思考教师倾听的实施。

关键词：倾听  政治  课堂  新课程

传统政治教学，一方是教师的“上课”，另一方就是学生的“听课”，也就是我们所说的教师“讲”和学生“听”的灌输式教学。这种教学方式在新课程理念下，受到了严厉的批判，提倡学生要“动”起来，不仅要“听”而且要“讲”、“思”。要使学生“讲”、“思”而“动”起来，就不得不使教师“听”而“静”下来。

“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”（李政涛语）因此，倾听理应是政治教学的必要环节和教学手段，倾听不仅是学生的事情，理应也是教师的份内之事。

一、政治教学教师存在“疏于”倾听

在政治教学过程中，倾听应是教师的一种能力，是教师实施教学的手段。同时，在政治教学过程中，倾听也应是教师的一种修养，是对学生的一种尊重。历来我们都强调学生的倾听，而对于教师的倾听则常忽视。倾听好像成了学生的专利，教师的倾听对于学生来说真成了奢侈物。这是一种极不正常的现象，探究其产生的原因，笔者认为起码存在以下几个方面。

首先，师道尊严权力观。现代民主式的师生观认为，教师与学生是教学的两个平等的主体，两者的地位和权力都是平等的。如此，师生在课堂中都有话语的权力，当一方发言时另一方就自然处于倾听的状态。而作为传统的政治教学中，或者可以说在现实的政治教学中，师生的地位并非是平等，教师要求师道尊严的权力垄断了课堂。在这些教师看来, 谁拥有话语权谁就拥有了至上的控制权。于是，就出现政治教学双方中的教师，在政治教学中垄断了话语的权力，同时剥夺了学生话语的权力，只要求其做好倾听就好了。政治教学实践中, 教师不加反省地滥用这种权力, 肆无忌惮地向学生言说。当教师运用这种话语霸权控制学生的时候,教师也框定了自身、迷失了自我，遗忘了话语的真正作用以及教学的方向。就这样，学生只倾听而不能话语，教师就自然不需要倾听了。

其次，传统狭隘知识观。现代社会的我们认为，知识本身是知识，同时如何获得知识的能力和方法更是知识。同时，知识并非仅仅是静态的，同时又是动态的，它会在与主体的交互运动中不断丰盈、充实；知识的创生比知识的呈现和传递更重要。基于此，教师就不会一味的言说而要求学生一味的倾听，而是会以多样化的方式，促进学生与知识的互动，双方都将是言说者同时又是倾听者，从而在强调倾听价值的基础上实现言说与倾听的完美融合。而传统的知识观认为，知识是客观的、绝对的、静态的，不以人的意志为转移和变化的。知识就是知识本身，获取知识的能力和方法不属于知识范畴。因此，教师只要一丝不苟地、审慎地将知识和信息呈现和传递给学生。所以，教师在课堂中要“一言堂”，学生则只要认真倾听接受就好了。这种方式可以使教师在最短的时间里向学生传递更多的知识,而学生亦能在最短的时间里获得最大量的知识。由此，就出现了时下的学生要倾听，而教师则无需倾听的现象。

最后，传统物化学生观。我们提倡教师倾听，这里有一个前提，那就是教师起码有需倾听的需要。在课堂上存在许多极富个性的学生，他们会积极思考勇于发言，滔滔不绝发表自己个性化的思想。在此基础上，在加上教师敏锐的感知力，能感知学生的个性需要言语，这样教师就自然会去倾听。然而，传统学生观的幽灵仍挥之不去依然笼罩在教师的心头，寻觅传统学生观在当下教学实践中的表征绝非难事。传统学生观从本质上说是对学生的对象化和物化，学生纯粹是作为教学的对象与物无异。被物化后的学生失去了自由，不再是个性化的存在。当学生失去个性并迎合教师发出同样的声音时，教师则无需要倾听就可了解学生。因此，教师对学生的倾听便成了多余的行为。

二、政治教学教师应该“勇于”倾听

众多政治教师尤其是一些较有经验的政治教师，总是觉得自己讲解的内容应更全面更深入。于是，他们在政治课堂上滔滔不绝、口沫横飞，深怕学生听不明白，而对倾听学生的发言没有足够的重视和耐心。而事实上，如果能与学生充分互动，教师能在政治教学中做好倾听，其价值远远超过教师那个具体而深入的讲解。

（一）更好地完成教育教学使命。新课程改革下，要求教师由使学生“学会”升华为使学生“会学”、“爱学”，由知识的“灌输”进级到引领学生自我“探究”，鼓励不压抑、启发不代替。这就要求教师首先要了解学生的需要，了解学生在知识上的盲点，理解上的疑惑，认识上的误区，获得了更多的与学生有关的信息。而要做到这些，教师必须要做到充分倾听学生。由倾听充分了解了学生，才能有的放矢安排政治教学内容，选择政治教学方式，设计政治教学环节，及时准备补充和引导，从而更有效的完成教育教学使命

（二）有利于提高教师综合素质。倾听是教师的一种能力，是教师实施教学的手段，有利于更好完成教学任务。同时，所谓的教学相长，给学生一个充分表述怀疑争论的空间，教师通过倾听有利耳聪目明扬长避短。一方面，在参与中丰富了教者的知识构成，锤炼了教者宽容接纳的性格品质；另一方面，直接获得了教学内容方法的反馈信息，及时更正完善教学行为，促使教者不断提高自己的业务水平。

（三）是师生情感互动的桥梁。桑^.黑贝尔斯的《有效沟通》一书指出，在人们指责的所有沟通的错误中，不去倾听可能排在第一位。教者的孤寂源于有教无情，消除教与学的隔膜，唯有心的沟通与交融。学会倾听，放弃居高临下的师者姿态，与学生在同一层面交流互动。通过倾听，以情动人，用教师的情感激活学生的情感，促使学生将此情感迁移，扩散到学习对象上，成为学生达成理想的积极力量。

（四）是促使学生发展的助推器。多元智力理论告诉我们，每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法。但事实上，我们给予学生的课堂经常性的缺乏同等的展示，或发展他们特有能力的机会。新课程改革下，教师是推进素质教育的主力军，是教育教学改革的实施者，改变单一的学习模式，培养合作交流的能力，转变学生被动接受的现状，培养自主学习能力和培养探究实践能力。推动学生全面发展，就要求教师树立教学新理念，采用教学新方法，注重倾听艺术的运用。

三、政治教学教师必须“善于”倾听

政治教学中如果要实现教师真正开始倾听，必须要解决两大问题，第一是教师如何“静”下来，第二是学生如何“动”起来。

（一）教师如何“静”下来

首先，教师必须在理念上确立倾听的准备。为此，教师必须深入学习和更新教育教学理论，在今天尤其是要研究新课程理念，更新观念树立民主思想确立以生为本。教师要充分认识到，在课堂中教师是作为“主导”存在的，而学生却是以“主体”而存在的，教师与学生是教学的两个平等的主体，两者的地位和权力都是平等的。只有在这种民主平等的师生观下，教师才会在强调学生倾听的时候，同时也会形成自身倾听的自觉。

其次，教师必须在能力上形成倾听的准备。为此，教师不但要多多参与教育教学实践，而且要加强对教育教学实践的反思、总结和交流，提高自己对课堂的操控能力，明白课堂中什么时候需要倾听以及如何倾听，清楚在倾听中尊重、注视、引导和评价等要素的运用。只有教师充分具备倾听的能力，教师才会才敢进行倾听，从而更好的发挥倾听的效果。

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