思想政治学科教学情境的设计与应用——以《生活与哲学》模块教学为例 高中政治获奖论文.doc

高级中学  陈航波

摘  要：课程改革已进入深化阶段，而思想政治课教学中的一些弊病却依然存在，进一步改进教学方式势在必行。对高中思想政治学科而言，设计源于学生生活、符合学生实际的情境实施课堂教学是适宜的方式。教学情境多种多样，笔者在借鉴他人成果的同时，通过自身的创新与实践，总结提升出了三种情境类型：图像探究式情境、团体暖身式情境、才艺展示式情境，具有一定的借鉴与参考价值。

关键词：思想政治学科；教学情境；设计；应用

美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论告诉我们：两周以后，阅读、聆听仅能够保留学习内容的10%-20%；看影像、展览、演示能够保留50%；参与讨论、发言能够保留70%；给别人讲、亲身体验、动手操做则能够保留90%。可见，学生的学习效果很大程度上取决于教师的教学方式。在课程改革进一步深化的当下，我们的思想政治课教学依然存在着脱离生活实际、忽略个性情感、排斥生动活泼的生命活动的弊病，要么照本宣科、空洞无物，要么过于理性、感性缺失，要么灌输注入、枯燥乏味，压抑了学生的学习兴趣和自主参与教学的积极性。面对如此弊病，改进教学方式势在必行。对于高中思想政治学科而言，课堂教学应该以生活为主题，实现教学内容的情境化、问题化、活动化。在教学设计中，借助情境、问题、案例、活动等承载教学内容，创设源于学生生活、符合学生实际的教学情境，能更好地引发学生思考，使学生产生探求知识的欲望和动力。

“物色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”（刘勰《文心雕龙》），说明了客观事物会激起人的认知活动、情感活动和思维活动。显然，在思想政治学科教学中创设教学情境，可以使学生有身临其境的感觉，从而提高学习兴趣；可以使学生在一定的环境中受到潜移默化的感染，从而陶冶学生情操；可以使学生通过对情境的体验获取知识和技能，体会过程与方法，升华情感态度与价值观，从而提高教学实效。

教学情境多种多样，按照教学情境的存在状态，可以分为现实生活情境和模拟生活情境；按照教学情境的呈现方式，可以分为问题情境、活动情境、实物情境、语言情境等。[1]在高中思想政治课教学情境的创设中，要做到“三个突出”：一要突出进行中的生活实际，二要突出学科主干知识和现阶段的基本路线方针政策，三要突出政治学科的德育功能。通过情境教学，体现出政治学科特有的理论联系实际、寓知识教学于德育感化之中的教化功能，从而促进学生思想道德和人文素养的提高。在课堂教学中，我在“三个突出”的基础上积极创设教学情境，主要类型有以下几种。

1、图像探究式情境

图像探究式情境是一种图像与问题兼具的情境，这类情境创设一般遵循这样的程式：先通过直观的视频影像或图形图画激发学生的兴趣，再通过预设的问题引导学生思考、讨论、探究，最后自主得出教材知识并加以消化吸收。

[例1]《生活与哲学》第五课第二框《意识的作用》教学片断。上课伊始，我呈现了两组图片（如下）： ……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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