因“材”设情境 显效于教学 高中政治获奖论文

因“材”设情境    显效于教学

   姜翠萍  陈雪芬    浙江省温岭市新河中学  317502

摘要：在新课程改革的背景下，教学中必须注重学生的情境体验。教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。创设教学情境让学生体验，有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性，以更好地服务于教学。本文结合课堂教学实践，认为情境设置要作到以下几点：一是因学生而宜，凸现学生认知水平；二是因教材而宜，扎根文本知识；三是因教师而宜，彰显教师素质，从而提高课堂教学效率。

关键词： 情境设置   实效

新课程改革对我们教学提出了严峻的挑战。从教育部颁布的新课程标准来看，最突出的一个亮点是强调学生的“经历、体验、探索”，强调给学生自主学习思考的空间。《普通高中思想政治课程标准》明确要求：要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中；要引领学生在感受社会、适应社会、融入社会的实践活动中，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。由此可见，新课程标准非常重视教学中学生的体验的。

课堂上学生的体验有赖于教师创设的情境，情境的创设是服务于教学的，因此要精心预设、讲究实效。那么教师应该设置怎样的情境才更有效？如何提高设置情境的质量呢？笔者结合课堂教学情境设置的教学实践认为：在课堂教学中，情境创设要因“材”而宜。

一、因学生而宜：凸现学生认知水平

学生是教学工作的落脚点和最终服务对象，学生的真实状态是情境体验活动的出发点。教师在上课时要树立以学生为主体的意识。现代教学论认为，学生的学习过程是一个以学生已有的知识、情感和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。苏联心理学家维果茨基认为，人的认知水平有三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。情境设置不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。太难则会使学生失去兴趣，得不到学生的配合而造成冷场，太易则显“幼稚”，让学生觉得无须多思又索然无趣。因此教师要在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使学生认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。所以，教师在教学中要立足于“学情”精心设计相关情境，采用学生喜闻乐见的问题呈现方式，这样学生才会产生参与课堂教学的热情，我们的课堂教学才会因此有效并精彩。

在《弘扬中华民族精神》的教学中，有教师首先根据课本内容出示问题：“中华民族精神在不同时期有什么表现？”以此作为情境的开始。其实，从很多同学的表情判断，他们是知道答案所在的，只是觉得没兴趣可言。为了让学生掌握“民族精神，薪火相传”知识，教师又展示视频：“神舟七号”的产生发展过程，以此作为情境铺垫，其实很多同学一看视频都知道“神舟七号”对我国的各方面的贡献作用，教师无需多做解释。然而教师继续设问：“神舟七号”好不好？这就显得过分“幼稚”，结果只得到“好”字的简单回答。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件