新课改政治课堂走入误区之陋析 高中政治获奖论文

新课改政治课堂走入误区之陋析

浙江省温岭市新河中学  张雪芬

摘要：本文通过对政治课堂五种不良“症状”即“学生主宰课堂，教师旁观成点缀”、 “重情境创设，轻知识学习”、“唯‘探究学习’独尊，慎提‘接受学习’”、笃信“动态生成”，摒弃“静态预设”、“多媒体独霸课堂，人机对话取代人际对话”进行“把脉”，并开出“处方”加以解决，以提高政治教学的有效性。

关键词：症状、把脉、处方

当前，我们正处在全新的基础教育课程改革的时代，我们欣喜地看到这场新课程的改革，确实为政治教学洞开了一片美丽的天地。然而，随着新课程改革的不断推进，随之暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着教师，尤其是教学中表现出来的“不良症状”，严重妨碍了教学的效果。本文试从理性的层面，对这些“不良症状”从现象与根源两个视角加以综合解析，并对这些“不良症状”提出一些商讨性的“处方”，并希望通过对这些问题的探讨，能提高教学的有效性。   
一、学生主宰课堂，教师旁观成点缀
    【症状】新课程理念珍视学生独特感受、理解与体验，重视师生、生生与文本对话的过程，给政治教学带来深刻变化与旺盛活力。但是，出现了另一种倾向：有的政治教师以“学生是学习的主人”为依据，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究，让学生讨论，让学生表演，教师只是简单地列出本节课的重点和难点知识，然后袖手旁观，很少有教师的内容解析；有些教师组织学生进行合作学习，教师像蝴蝶般的穿梭在每个小组之间，象征性地在这一组插一言，在那组提一句，看似很忙，很关注学生的学习，实际上往往是摆样子，装门面。除此外，有的教师走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；有的教师倒背着双手站在讲台上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样；有的教师时而看看学生，时而看看手表，不知所措，无所事事……，只待此环节所预先设定的时间一到，便迫不及待地命令：大家各就各位，下面我们进行小组汇报……。学生对于知识的理解浅尝辄止，对简单的问题会在书本上勾画出来，不理解的问题也会争得面红耳赤，课堂气氛比以前活跃多了。

【把脉】一堂没有教师精彩讲授的政治课或许闪烁着创新的火花，或许精彩迭出，但它缺乏一定的深度和内涵。一节课下来，学生多数没有完成学习目标，更难以将书本知识向社会、生活延伸，结果收效甚微。长此以往，政治课就会变得华丽而空洞，学生的政治素养就会“营养不良”。合作学习不是学生参与，教师旁观，而是教师与学生共同参与。在合作学习过程中，教师的职责不仅仅限于传授知识、告诉学生真理，而是越来越多地激励思考，做好顾问，当好参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”，而当学生真正融入到合作学习之中时，教师的组织、指导作用则会成为左右合作是否成功的关键因素。 而且学生的主体性是在教师正确引导下表现出来的，课堂上没有教师的设计和引导，是无法激起学生学习政治理论热情的，没有了学习的热情，就谈不上主动………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件