积极预设，奠基精彩课堂 高中政治获奖论文

积极预设，奠基精彩课堂

温岭市箬横中学 张学平

[摘要]：“生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心的教学方式改变为师生互动的“学习共同体”，使教师从教材传输者转变为课程的开发者、创造者，使学生的需求得到尊重，教师的价值得以体现，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态生成的特点。然而重视“生成”并不意味着可以忽略“预设”。本文简要阐述了生成性教学的含义，并结合教学实践探究生成性政治课堂教学中“积极预设”的前提、基础和策略。

[关键词]： 生成性教学   引领  预设 

生成性教学是新课程改革中一种新的教学理念。它倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。对于“生成”，王尚文老师在《“入侵”与“生成”》一文中提出，“生成”强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往、实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”者，当然首先是学生，同时也是教师和文本，三者通过对话共同进入一个新境界。[1]

可见，课堂“生成”的内涵是非常丰富的，它涵盖了学生在学习中自主建构，使用学习策略，以及与之相适应的教学方式。那么对于生成性的政治课堂，教师应如何更好的实现课堂建构呢？依笔者的尝试，首先要做好“积极预设”这一关。

有一则广告的创意是一个小女孩在放风筝，广告词是“控制是为了飞得更高”，既形象又有一定意蕴。如果我们把政治课堂教学中的预设当成线，而把生成理解为风筝的话，就可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好的生成。那么，教师该怎样“预设”才能让“生成”这只风筝飞得更高呢？

一、坚持以学定教的观念——“积极预设”的前提

思想是行动的先导，对我们的教学起指导作用，因此树立正确的观念特别重要。传统的政治课堂教学侧重于知识的积累和技能的掌握，多采用传授新知、巩固已知、培养技能的途径和方法。而新课程改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生，关注生活、关注学习。

因而生成性教学的课堂预设，前提必须是在思想上抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生的生活体验和学习需求为中心进行预设、组织教学的观念，才能在课堂上巧借情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，积极预设并灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定教学方法，从而促成课堂生成。

二、善于向生活挖掘教学资源——“积极预设”的基础

思想政治课教学成功的重要前提之一就是要以生活素材激活书本知识，使知识回到鲜活的现实状态，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显政治教学的魅力。作为一门贴近生活、贴近学生、贴近实际的社会科学，政治课堂需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用、整合各种教学资源，激活我们的教与学。

例如在准备复习“量变与质变”这一知识点时，我联系高三第一次月考后，所任教的某班一位女同学在学生约谈本上给我写的一段自我反思高三复习的内容。由于该学生所提的内容既符合课堂教学要复习的知识点，又不涉及隐私，也是部分学习用功但成绩却不够理想的学生们在学习中遇到的较为共性的问题。于是我没提班级和姓名，以此为原型预设了题为“身边同学的困惑”这么一个课堂教学情境：“老师，自从进入文科班后，特别是紧张的高三复习阶段，我在政治学习上自认为比一般的同学更刻苦。下课了有的同学在嬉笑吵闹，我却忙着预习下一节课的上课内容；午饭、晚饭后别的同学在进行娱乐活动或回寝室整理内务，我却在争分夺妙地抓紧时间做好一天的课后作业。以为这么用功了考试时定能考个好成绩，但这次考试别人考了70多分，我却只是60不到。为此我感到很困惑，希望老师能帮我分析原因，提供有效的办法来提高我的成绩。”