让思品课堂“回归生活” 浅谈如何有效加强品德教学的实效性.doc

【内容摘要】新课程改革倡导思品教学应“回归生活”，加强德育的实效性。本文旨在通过论述品德教学与儿童生活相连的重要性，及结合课例《走进市场》讨论如何构建充满活力的生活化课堂，探讨思品课堂教学生活化的重要性及实施途径。

【关键词】课堂教学  生活化

目前，新课程的实施已经让课堂教学面貌出现了很大的改观。然而我们也不难发现，因误解课改精神而出现在课堂教学中的一些偏差现象，如在教学中忽视学生主体性，出现教学与学生生活的分离；不能很好地把握教材；活动流于形式；对评价功能认识不到位等等，正在很大程度上干扰着课堂教学，原本应充满人性魅力的品德课教学变得空洞乏力，课堂效率低下。

   那么，如何才能在课堂中真正有效的加强品德教学的实效性呢？我想，途径是多样的，而作为一名一线教师，在实施品德与社会新课程的尝试体验中，我感觉品德教学应“回归生活”，才能加强德育的实效性。

一．品德教学与儿童生活紧密相连，品德培养应回归生活。

1．品德源于儿童已有的生活经验

新的教育理念认为：道德存在于人的整体、整个生活，没有脱离生活的道德，其实“处处有生活”就“处处有德育”。在日常生活中，小学生每天接触许多的社会现象，初步参与了一些社会活动。在参加这些社会活动的同时，他的行为就是品德的外显形式。

以浙教版《品德与社会》第一册（三年级上）为例，全册共分四个单元：“站在人生的起跑线上”、“我的家庭”、“为中华崛起而读书”、“七彩的社会生活”。这四个单元分别从孩子的不同生活层面，即自我认识、家庭关系、学习生活、社会生活挖掘品德教学的内容，力求从孩子活生生的生活体验中提炼出德育的内涵。

如关于学习榜样的品德教学，在传统教学中往往以“英雄”作为道德楷模。这些英雄是学生从来没有接触过的，只是“纸上的”，这种教学必然会导致“假、大、空”的现象。而《你是我的榜样》一课，却着重引导学生寻找、认识身边的榜样，让孩子们填一填“我的榜样”，说一说我身边的例子。在课堂上孩子们兴趣浓厚，一个个起劲地找着身边的榜样，孩子们心中的榜样各式各样：有的说“应宛桐学习非常努力，每次都能拿全优，她是我的榜样”；有的说“徐艺涵会弹古筝，我觉得她很有才华，我要向她学习”；还有一个孩子激动地说道“施聚情非常关心同学，有一次我生病吐了一地，其他同学都捂着鼻子逃开了，只有她冲出教室拿来拖把，帮我弄干净地，还陪我去医务室看病，我非常感动”，说完，在我的鼓励下她激动地与施聚情握了手；此时此课，孩子们争先恐后地举起小手，要表达对自己榜样的敬佩之情。站起来说的孩子一个个情真意切，被称赞的孩子一个个小脸红扑扑的，也许是高兴、也许是激动、也许是害羞，总之课堂已经完全成为孩子们情感交流的平台。有一个平时默默无闻的孩子被同学称赞他的字写的特别漂亮，当时他眼中分明闪过一阵耀眼的光芒。更有一个名叫黄逸尘的孩子说出这样富有个性与自信的话：“我的榜样就是更好的黄逸尘，一个上课守纪律、不偷懒的黄逸尘”。我们大家为他齐声叫好。这一课的教学目标“知道什么是榜样，学会欣赏别人”就在这样活生生的课堂中得到了极好的落实。

新课程《品德与生活》、《品德与社会》是按照一种生活的逻辑来构建的，最大意义就在于为小学生在课堂中开辟一条通向他们生活的渠道，开辟一条连接学生知识起点的桥梁。使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展，从而获得“健康、安全的，愉快、积极的，负责、有爱心的，动脑筋、有创意的生活”，为孩子的终身发展服务。因此，只有挖掘现实生活中的材料来培养儿童的品德，才是有针对性、具体的。

2．品德培养应关注儿童的现实生活。

生活尤如宇宙，我们都被包含在其中，它是多变与宽泛的。人的童年时代是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，此时的儿童有他们自身与成人不同的生活需要与特点，不从这种需要与特点出发，品德教学是不可能有效的。这种关注的更重要意义还在于：一方面，品德教学要为学生的未来生活做准备；另一方面，我们更要重视、关注怎样去改善、促进儿童组织进行中的生活。

例如浙教版一年级《品德与社会》中一课《欢天喜地过大年》，教学目标中要求引导孩子正确对待压岁钱。但是到底如何算是“正确对待”就应先关注儿童的现实生活。以我校为例，周边都是新兴的一些商品房区，学生家庭经济条件普遍比较富裕。一些家长常年在外工作、奔波，过年给孩子压岁钱也是表达自己对孩子的关爱。因此，如果简单地教育孩子不收压岁钱是不太有人情味的，就算孩子肯，家长也未必能理解。这样的教育到时候只能成为“纸上谈兵”。作为教师，我们更应该尊重孩子的现实生活，设身处地的为他们考虑，引导孩子思考：我们可以怎样合理利用压岁钱，使之更有意义。

3.品德培养的意义在于引导儿童更好的生活。

品德课程虽然以儿童现实生活为基础，但它绝不是学生生活的简单的“翻版”。我们的品德教育在于对儿童生活的积极引导，使孩子的生活更有质量，更闪光彩。其最终目的仍是指向学生的生活。争取通过课程的实施让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。

高于生活、引导生活指的是，教学内容呈现的不应仅是一种“生活图景”，而且应该是“一种美好的生活图景”或是“富含价值的生活图景”，即经过“重构”的、体现教育意图的、有教育意义的、能够发挥价值教化作用的和引导儿童创造与发展美好生活的“生活图景”。

以浙教版《品德与社会》第五册第三单元《走进市场》为例，在实际生活中学生已有了许多购物的经验，但是这些经验是直接的，零散的，模糊的，片面的。也许是为妈妈买一次酱油，也许是给自己买一个本子，有时甚至会买到一些假冒伪劣产品。因此这堂课的教学目标就定位于：初步培养学生独立购买简单生活用品和学习用品的能力；使学生初步具有消费者自我保护意识。掌握一定的购物技巧。目的就是要在学生原有的生活基础上，通过课堂内的指导，总结升华到一个新的高度，使他在下次购物实践中有所提高。这是一个从感性知识到理性知识再回归、指导感性知识的再创造过程。

二.努力构建充满活力的生活化思品课堂

作为学校教育，德育的主阵地还是课堂。因此，如何在有限的教学时间、空间中实现德育的生活化，提高德育的实效性无疑是重中之重。通过新课程理论的学习，结合自己的教学实践，我探讨出几种教学策略，下面就以我执教的《走进市场》一课为例进行简单阐述，以请教于大方之家。

1.课前挖掘生活典型，灵活处理教学内容

所谓挖掘生活典型，就是在学生多种多样的生活中，抽取最典型、最有代表性的事例，作为沟通学生生活实践与课堂教学的一座桥梁。当然，这种典型不是随随便便能够挖取的，这必须建立在教师充分了解学生实际生活的基础上。

在执教《走进市场》一课时，我先在班内进行了调查，了解到大多数学生经常与父母一起去各类购物场所，能报出许多商店的名字与商品的品牌，但是独立购物的经验比较少。而且挑选商品的能力较弱，大多是想买什么就让家长买什么。  

针对这种情况，我在课堂上播放了班内两名学生在超市里选购商品的录像，当然，这段录像的内容是我事先安排过的，主要体现学生平时购物时几个不太注意的细节：如怎么看指示牌、怎么检查生产日期、怎么比较不同品牌商品的价格，要不要保留小票等，目的就在于反应学生平时购物时的典型问题。孩子们一看到画面中出现自己的同班同学，就感觉特别亲切、有趣，各个睁大眼睛看得聚精会神，兴趣与情感被充分调动，为后面的教学内容做了很好的铺垫。

可见挖掘生活典型能快速、良好的搭建沟通学生情感的平台，反映学生生活中的普遍问题，真正了解学生的情感需要。

2.课堂中开展活动式教学，引导学生自主体验探索

新课程非常强调学生的自主体验探索。因为，只有自己去试一试才能明白“水”到底是深还是浅。当然，这种自主体验探索要依靠教师的正确引导，否则便是无效与形式化的。

那么体验探索的主要方法是什么呢？最主要的是要在课堂内为学生创设一定的问题情境。现代教育理论认为：学生的品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。心理学认为：知识可以分为明确知识和默会知识，默会知识即指那些不能用明确的方式表达出来的，有的甚至是不能言传的。但它可以在实践中、参与中意会、领会知识。这里的内化与默会知识都提示我们教材是静态的，教学过程却是动态的，是生层性的。学生要将外部的社会要求转化为个体内部需要，并经常在行为活动中表现出来是一个复杂的动态发展过程，不能单靠简单的讲解。

在课堂中，我大胆的进行了一次模拟购物，把浓缩提炼后的购物行动作为一次游戏任务，设计了一些“小机关”：同类商品有些价格不同，还有一些食品是已经过期的，需要学生仔细挑选。接下来学生通过小组抽签的方式完成两个任务：小组合作用代币券购买学习用品或食品。当孩子们看到教室内竟然摆放着可乐、薯片、面包、牛奶、铅笔、橡皮等等真家伙时，他们异常兴奋，个个激动不已，仿佛真到了商场一般。抽签——列计划——比价格——挑质量——整理购物清单，他们各个全心投入，有模有样。有的组买齐了任务单上的商品，还剩下了两元多，有的组在购买中通过仔细检查生产日期，揭穿了我的“小花招”——发现了两包过期牛奶，他们得意极了。在这个过程中，本来生活能力就比较强的学生在小组中起到了领导性的作用，而本来生活能力较弱的孩子在同伴们的指导帮助下，也有很大收获。

像这样给孩子在课堂中创设一个虚拟的情境，孩子们非常感兴趣。孩子们好像在做游戏，又好像是真实的生活。他们在模拟情境中，通过体验给下次真正去实践提供了一次锻炼的机会，具有指导意义。

3.课堂中进行讨论式教学，引导学生讨论辨析明理。

学生的生活实际是一个复杂的整体，其中不乏一些幼稚的、片面的、错误的观念或行为。德育的作用就在于使学生的情感道德基础在原有基础上得以提高。因此教师正确的引导、学生自主的讨论辨析显得非常重要。

在执教《走进市场》一课时，有的组虽然花比较少的钱买到了任务单上的商品，但是质量却相对比较差，相反有的组购买的物品质量很好，价格却偏贵。这时，课堂讨论的核心问题就产生了：购物时，质量与价格究竟哪个更重要？这也恰恰是我这堂课的一个教学重点。

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