拨动情感之弦 奏响体验之乐 小学品德与社会论文.doc

小学   王建平

【内容摘要】

体验的德育价值得到了广大教育者的高度认可，有助于学生养成良好的道德素养，促进人的发展。纵观我们当前的品德课堂体验教学活动，喜少忧多，教师倾力地“做课”和“演课”，媒体独占鳌头，活动泛滥成灾，情境创设脱离学生生活，让品德教学体验活动变得扑朔迷离，轰轰烈烈，可实际上学生却情动不起来，乐不起来。针对体验式品德教学的现存问题，提出媒体运用求精，入境还原体验，悟象生情，教学活动求度，潜心亲历体验，品悟生情，情境创设求实，链接生活体验，植入生情教学策略，试图实现品德体验教学的“美丽转身”，让品德课堂体验趣味横生，从而促进学生各种基本素质的协调、和谐发展。

【关键词】悟象生情    品悟生情   植入生情

《品德与生活课程标准》（2011年版）中指出：品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活， 创造生活。同样地《 品德与社会课程标准》指出：本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。随着新版课标的进一步实施，体验教学得到空前的重视，犹如雨后春笋。教师们大展身手，或紧密联系生活，或创设情境，或开展各种活动，将体验贯穿于日常教学中,旨在引导学生在亲身实践与体验过程中让每个学生获得的真实感受，感染自己、打动自己，并将这种内心体验转化为形成认识，教育自己，形成能力的原动力。心理学研究表明，青少年的情感易于激发，他们的认识活动一旦有情感的参与，其认识世界会更生动、更丰富、更深刻。情感越浓，其认知越深入。作为教学活动的参与者、组织者和引导者身份的教师，更应该注重引导学生在亲身实践与体验的过程中，时时拨动学生的心弦，以情感人，以情动人，反复将学生引向情感体验的高潮，并以此促行，努力提高课堂教学效率。纵观我们当前的品德课堂体验教学活动，喜少忧多，教师倾力地“做课”和“演课”，让品德教学体验活动变得扑朔迷离，轰轰烈烈，可实际上学生却情动不起来，乐不起来。仔细审视当前品德课堂教学存在的“伪体验”现象，找出问题的症结所在。

          现象点击：浮光掠影伪体验，缺少情感共鸣

1、媒体独占鳌头——云深不知处，导致情感“淡漠”

 在小学品德与社会课教学中，有效运用信息技术的声感、形感、动感优势，建构一种更加适合道德教育的学习环境，为小学品德与社会课注入新的生命力和创造力，使学生在生动的体验中加深对品德原理、思想的理解和掌握，更积极地去认识生活、了解社会、明辨是非，提高品德素养，塑造美好心灵，陶冶情操，确立积极进取的人生态度。时下，媒体资源出现过于“火热”。有些教师竭力地开发资源，让课堂出现了媒体资源“满堂飞”的现象，或浮于表面，或过于繁琐，或良莠不分，品德课成了图片展示课、音像欣赏课、资料堆积课，学生懵懵懂懂，被华丽虚幻的资料扰得眼花缭乱，课堂教学黯然失色，失去了品德教学的本位目标。多媒体的过分依赖使教师只是将自己的任务定格在课件的演示和解说上，而学生更多只是关注屏幕上的内容，师生之间的交流明显减少。

如在教学《李奶奶身上的伤痕》时候，学生了解了故事后，师播放了战争中中国人受到创伤的大量媒体资料，然后叫学生谈收获。

师：看完后，你有什么感受？

生：日本人真是太坏了！

生：日本人真残忍！

生：李奶奶一定很痛，我恨日本人，我要杀了他们。

众生笑。

师：同学们，所以落后就要被挨打。我们要振兴中华。

    以上案例，看上去学生似乎情感非常激动，激发了对日本帝国主义的仇恨。细细品读，思量教学目标，品德教学绝不是去激发仇恨，然后挑起战争。这样的教学，忽略了孩子们情感、价值观、心理活动的变化。教师在引导学生学习的过程中采用播放媒体资料取代了学生发自内心、积极主动的感触与领悟。体验具有情感性，媒体资料替代不了学生们的情感体验。此时，从师生间浅浅的交流中可以感知学生仍然以“旁观者”和“第三人”的身份站在道德场外,而不是以“当事人”的身份站在道德场内。历史题材的品德教学不应该仅仅是高调地告诉学生要热爱祖国、振兴中华。

2、活动泛滥成灾——沉醉忘归路，导致情感“失宠”

《品德与社会》课程标准指出：教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养。因此，活动是品德课堂体验教学的主要形态。适当的活动可以引发受教育者积极主动的道德体验。学生在主动参与体验的过程中能够触及心灵世界，真正有所感悟,个体的道德情感也得到了升华，在道德养成过程中体会着追寻成功的幸福感。但目前存在这样一个误区，很多人认为活动安排的越多、越丰富一定有助于学生良好道德行为习惯的养成。特别是一些“展示课”上，往往能翻新活动的形式，搞出一个个新鲜的花样来。但是在泛泛而谈、热热闹闹的背后，我们只能感到品德教育犹如蜻蜓点水。

如在教学《热闹非凡的市场》一课时，活动正在频频进行着。

活动一：带上头饰，模拟原始人来进行购物。

活动二：看国外市场的图片。

活动三：听导游介绍到泰国购物的要点。

活动四：模拟购物，评选最聪明的经销商，最精明的消费者。

活动五：替小刚同学设计一个购物计划……

此课活动繁多，活动一和活动四相互交叉、重叠，耗费不少宝贵时间，活动三停滞在肤浅的表面，毫无一点意义，过犹不及。在热热闹闹的一系列活动过后，学生都没有明白活动的目的是什么。活动的过多安排、情境的过快变化都会使教学节奏不稳定，显得有点杂乱无章。学生看似在各种活动的参与中不亦乐乎，实则不然，最后留给学生的是虚渺的东西，学生收效甚微。从上述案例中可以明显看出，现行小学德育中过于注重体验实践活动的安排，而忽略了个体的心理感受。那么体验就会失去其本来的意义。

3、情境远离生活——曲高弦难和，导致情感架空

体验式德育注重情境的创设。根据学生的兴趣爱好、个性特征等为他们提供与实际生活紧密联系的场景，重视在活动过程中启迪和引导学生调动已有生活经验，对心路历程进行反思、理解、感悟，用心体验生活中的现象，找寻自我价值，培养坚定的意志，刻苦钻研的精神。学生的实际生活经验是课程的基础，真实的生活背景是学生情感的沃土，只有从实际出来，才能引发有意义的学习。可是，有些教师创设情境时不关注学生，脱离学生的生活。学生在教师创设的情境中不能获得丰富情感体验的活动。因此，课堂上学生对一些问题的思考过程也只是凭空想象，回答更是“纸上谈兵”，教学目标也就成为了“空中楼阁”。

如在教学《法律，生命的保护伞》一课时，教师发现《未成年人保护法》是条文式法律，语言简洁炼，学生能读却难懂，更无法运用。在学习了《中华人民共和共未成年人保护法》后：

    师布置情境任务：同学们，我们要加强自我保护意识，当少年儿童的合法权益受到侵害时，应该怎么办？(学生以小组为单位，自主选择课文中的扫描镜的一个案例，并进行演练）

    学生表演：学生在课堂上根据情景的内容来选择角色进行角色扮演。部分学生表演情境不到位。

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