不及林间自在啼——浅谈品德教学中“讨论活动”的组织策略 小学品德与社会论文.doc

中心小学  章芳芳

【主要内容】

“讨论”这种历史悠久的学习方法，与一对一或一对多的对话有所不同，它面向的是更多的信息交流与群体的协作，更关注“百鸟争鸣”，使学生真正成为课堂这一片林子里活动的主体。而我们在品德课的教学实践中发现，“主旋律”无疑是讨论活动组织的艺术之魂，选择适合的“切入口”是开启其艺术之门，充足“蓄电池”，在讨论进程中适时地“推波助澜”是讨论活动的有力保障，开放、民主的讨论结果需要我们师生的实时“刷新”。

【关键词】

讨论  主题  进程  结果

“讨论”，这是一种历史悠久的学习方法。有一段时间我们几乎遗忘了这个词语，被“师生对话”，“生生对话”所取代。随着导学模式的深入学习，我们在课堂上看到越来越多的学生在教师的组织下展开讨论。孩子们有的侃侃而谈，有理有据；有的虽表达艰涩，但不乏新意；有的娓娓道来，似胸中有千言万语……这样的讨论是有效的，甚至是高效的。当然，在学习中，我们又发现了些许的问题：有些只是谈及重点，但缺乏自己的理解；有些是天马行空，没有围绕着表达的中心；有些是缺乏条理，材料零碎；有些是言语有误，词不达意等。

那么，在一节教学中，教师应如何发挥主导作用，有效地组织学生在我们的品德课堂上开展讨论活动呢？我想我们不妨从以下几个方面进行尝试。

一、把握“主旋律”

“主旋律”是指多声部演唱或演奏的音乐中，一个声部所唱或所走的主要曲调，其他声部只起润色、丰富、烘托、补充的作用。而在我们品德教学中，通过学生的讨论活动传达怎样的学习目标，这就是讨论的“主旋律”，是一堂品德课的教学主题。把握好讨论的“主旋律”，既决定着一节品德课讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论活动组织的艺术之魂。

课文《退一步海阔天空》分为四个部分。第一部分读故事《伤害只能写在沙子上》，然后让学生谈体会，明白生活中的宽容之道。第二部分是通过小测验“写写自己班级中表现好的同学，以及你周围没有缺点的同学的姓名”，让学生发现人人都有缺点，我们在生活中不应该总是要求他人不会犯错。第三部分是说宽容，辨是非。旨在让学生能清楚什么是宽容，宽容应有怎样的行为表现。第四部分是通过讲述自己在人际交往中受到他人宽容的事例，让学生有所感悟，并进一步明确宽容的法宝是什么，最后知晓“宽容是一种美德”。

这么多的内容，我们该选取什么作为这一课讨论活动的“主旋律”呢？“生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径”。不论是低段的品德教学内容，还是高年级的品德教学内容，它们都来源于生活，取材于社会。如果我们的讨论让学生感觉不是在上课，而是在轻松地交流生活中的经验,探讨平时遇到的困惑，把学习变成一次既有趣又有意义的活动实践，岂不是更有认识的意义与实践的价值。于是，我们围绕着“理解与人交往时宽容的必要性”这一教学重点，将“学会宽容，体验宽容”定为课堂教学的“主旋律”。我想，当课堂讨论的“主旋律”流淌着生活的节奏与趣味,涌动着生命的自然、自由、自在时，我们的品德课堂才会因充满生机与活力而异彩纷呈。

这里所说的“主旋律”不是音乐的旋律，不是思想的旋律，不是知识的旋律，而是那些连接着孩子们精神世界、现实生活等因素的“主旋律” ，是与学生一种“似曾相识燕归来”的体验。它是学生对自然的关爱、对弱小的同情、对困难的挑战、对未来的希冀……

二、选择“切入口”

在一堂课上，我们经常会发现有的问题学生非常感兴趣，讨论得如火如荼，而有的问题却石沉大海，杳无音讯。反思这些“伪讨论”，其问题的要害不在于教师能不能提出问题，而是提出什么样的问题。这问题对学生来说是否真成问题，真正能够触动、激动、撼动学生原有认知水平和生活的经验。可见讨论活动虽是在教师的组织下开展的学生自主学习活动，但它绝不单凭教师的意愿，想让学生讨论什么就讨论什么。这种指哪打哪的“拳头式”教学,只会让我们的孩子立刻对我们的品德课产生逆反心理。著名作家曹文轩曾说：“我喜欢用孩子的眼光看世界”，只有“用孩子的眼光看世界”，我们才能看到孩子眼中的世界，才能走进孩子心中的世界。这就给我们教师提出了一个方向：从学生的角度出发,选择好讨论的“切入口”。

虽说是“切入口”,看似教师拿执一把刀,往教学这块蛋糕上划开一道“口子”,可实质上又是将教学的内容与学生的生活经验相衔接,缩短讨论活动的目标与学生心理间的距离。要知道每一位孩子都不喜欢听别人说教,哪怕面对的是自己的伙伴。我们要切入的不是一个“口子”,而是借这个“口子”打开学生的心扉,让他们在讨论中,甚至争论中直面自我,畅谈心声,细述理想。

正是有着这样的思虑,面对《退一步海阔天空》的教学目标中，我们发现可以讨论的问题似乎太多：宽容是什么，我们身边有哪些具有宽容品质的同学，学会宽容的法宝是什么，宽容是一个人软弱无力的表现吗……同时，我们也发觉以上的问题离学生的实际生活较远，无法激起学生的兴趣，引起学生的注意。相反，在学生的学习生活中经常会因为一些小小的摩擦而发生争执，甚至拳打脚踢。比如他拿了我的笔不还，他刚才踩了我一脚，他骂我等等。这些来源生活的小例子就像一部部影片一样鲜活地在学生们的脑中浮现。于是，我在教学设计中以一段学生之间的一段争吵的情景剧导入，借机抛出讨论的话题：“这两位同学为什么会两败俱伤？”一石激起千层浪。学生们纷纷发表意见，逐渐明了“金无足赤，人无完人”，宽容是与人交往的法宝。宽容不是一味地忍让，在宽容他人的过失时，也应该善意地提醒，帮助他人改正自己的缺点。

课堂上学生趣味盎然，一下打开了话匣子。这个讨论的话题之所以能够成功，正是我们将讨论的内容与学生生活的经验相结合，激发了学生作为主体参与的强烈愿望。同时又将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让学生讨论自己的生活，体验自己的生活，感悟自己的生活。

三、充足“蓄电池”

我们的讨论活动组织得好不好，把握的“主旋律”，选择的“切入口”固然重要，可是没有在课堂教学中的充分铺垫，讨论活动只是条搁置在浅滩上的小船，无法正常航行。因为没有学生在自学中的认真思考，没有在小组讨论中的内容梳理，就无法组织学生开展有效的讨论，也不可能通过讨论使大家得到提高。这就像靠蓄电池来发光的手电筒，没有了充足的电源，又怎能保障它发光的时间呢？这种“充电”不仅表现在讨论前的准备上，还应在讨论时发现的不足。即时“充电”，由教师巧妙地引导学生有针对性地搜集资料，补充资料，打好基础。这种即时的“充电”，可以使学生边讨论，边总结，有为而谈，谈了有用，从而使我们的课堂讨论活动发挥更大的作用。

请看学生们在《退一步海阔天空》中组织讨论的片段：

生：一次，溜溜不小心踩了我一脚，我原谅了他。可过几天，我从他身边经过时，不小心把他的铅笔盒碰翻在地上，他不但没有原谅我，反而走到我的座位上把我的书本和其它文具全都推在了地上。我以前都原谅了他，宽容了他，他不记得我的好，反而恩将仇报？宽容别人就是自己吃亏，有时是行不通的。

生：我也遇到过同样的情况，我明明在别人犯错误的时候原谅了他，可当同样的事情发生在我身上的时候，我自己却遭到不同的待遇，这不公平。

接着，也有三四位学生提出了同样的情况。这让本来发现“宽容的重要性”变成了“宽容他人是要求回报的”。学生们在讨论的过程中卡了壳，甚至把“宽容”的初衷，引向了反面。

这时候，我们教师不能只是简单地担当“说教员”、“裁判员”，被学生的满腹牢骚搅进浑水里。我们不妨引导学生聊一聊课文中的故事《平凡的一课》，或补充课外故事《鞋匠的儿子》，或是自己在学校里看到的一件关于“我帮助了你，请你下次也帮助同样需要帮助的人”这样的小事，让学生从名人中，从身边的伙伴中汲取力量，及时给学生“充电”，进而明白宽容他人不是为了向对方索取回报，而是给予犯错的人一次改正的机会，给别人留一份余地，就是给自己留一片天空。

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