内化于心 外践于行——浅谈品德的体验式教学 小学品德与社会论文.doc

小学    袁正云

[文章摘要]随着新课程改革的进一步深入，课堂上满堂灌，教师唱独角戏的现象虽然日渐减少，但依然存在，特别是《品德与生活（社会）》课程的教育在不同程度上仍存在着内容脱离实际、方法简单、活动单一等问题，品德课仍然是以教师为中心，只注重教师的知识灌输，对实践活动重视不够，忽视学生主体需要和实践体验，所以我们的德育往往是失败的。我们认为，品德课堂要引导学生在实实在在的生活中，利用有效的各种体验方法，在儿童喜爱的、乐于参与的各种活动中自我体验、感受、领悟，促进其品德素养的内化，培养学生的道德情感和社会责任感，引导学生更好地生活，才能促进学生良好品德的形成和社会性发展。因此，在教学设计中，教师理性地应运体验式教学策略，让学生感受真实的生活世界，从而内化学生品德。

[关键词]体验   内化   实践  生活

《品德与社会（生活）课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。《课程标准》中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了在品德与社会的教学中实施体验教学的迫切性。可见，儿童的品德素养的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接儿童生活与品德的桥梁。品德教育只有通过学生对于来自自身生活实际的教育活动的体验、内省、内化，才能达到应有的效果。因而在品德课堂教学中关注学生对现实生活的体验，才能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好的品德的形成和社会性发展。

    一、耐心聆听——花开有声

    我们经常把老师比作辛勤的园丁,把学生比作祖国的花朵。每一朵花都有开放的理由,每一朵花的开放都会留下痕迹,也会有声音,但要用心倾听。老师,作为辛勤的园丁,你是否都用心倾听花开的声音了?品德课程是以儿童的生活为基础的课程，充分说明了学生的主体作用.儿童的生活是丰富多彩的，所以他们的体验也是多样化的，多层次的。课堂上，我们教师要多给学生留一些自由发挥的空间去体验,去耐心聆听孩子的话语。

    例如在执教《品德与生活》一年级下册《春天来了》这一内容时，课前，先让学生自由观察春天里的变化，课堂上，让学生说说校园里的新发现，有的说看到了它美丽的花朵，有的说看到了绿绿的草地。这时，一个小孩说：“我听到了小鸟说话的声音。”老师随即请她上来说说小鸟在说了什么话。只见小孩高兴地说着自己倾听到的内容，老师和孩子们一起感受到了春天的美好。可见，我们应该抓住一些有利的课堂契机，随时随地关注着学生一点一滴的体验，不要抹杀了孩子美好的想象，我们应学会倾听他们对生活的理解和看法，这样才能不断促进儿童良好品德素养的形成。

    二、游戏激趣——由难变易

    体验始于兴趣,有时简短的一个游戏，胜过教师无数的语言说教。游戏是学生喜闻乐见的一种教学形式，它既满足学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，学生也可以通过游戏，从中感悟体验到真理。在品德课中做游戏，为品德教育注入了新的生机，可以把深奥的品德教育简单化，实现了从“说道理”到“做道理”的转变，使学生易于接受并加以内化。

    我在教《我们一起做》这篇课文时，采用了他们喜闻乐见的活动形式——游戏，在“搬桌子”“背球”等游戏中，我跟其他小朋友一起玩游戏，让他们懂得班内每个小朋友都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，互相帮助，让学生理解人和人之间要互相帮助这一主旨。如果我们课堂上向学生灌输人和人之间要互相帮助的，只是告诉孩子生活中应该如何如何去做，师生围绕教材内容一问一答，学生不用多思考就能给出老师满意的答案，这样的品德课流于形式，没有道德生成空间，没有让学生实践于行，泛泛其谈，就缺乏品德教育的实效性。

    三、开放活动——真情流露

    体验载于活动,以活动贯穿学习过程,学习主体的体验只能在他自身直接参与的活动中产生,只能在他自身的感知中或操行中产生,就品德课而言,学生只有在一系列的活动中积极参与,才会有深刻的体验,从而激发学生体验的“真”情感,进而使品德内化.孩子们拥有了真实的生活体验，就拥有了真实的生活世界。在品德课上，如果没有我们学生的自身参与,没有活动作为依托,体验就成了无水之源,无木之本。因此,我们要尽量安排学生充实、丰富的活动,而非仅仅依靠听讲来学习。只有精心创设情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境，引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。

    如我校一位教师结合品德与社会课堂教学《长江长城，黄山黄河》，让学生收集：为什么1998年长江流域会爆发洪涝灾害？人们是如何对待长江的？我们应该如何保护我们的生存环境？让学生自己上网去收集有关的资料，自己去探究，然后将收集到的资料在小组内互相交流，进行有关长江环境和保护母亲河行动的成果汇报。从中让学生感受到保护地球、保护我们生存环境的重要性。品德课程是一门开放的、建立在儿童的生活基础之上的课程，需要儿童直接地去参与各种实际活动，从而产生真实的感受和情绪体验。我们应该引导孩子们走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，然后再参与到这多彩的体验活动中，激发学生丰富的情感。

    四、实践于行——快乐无限

    心理学家认为,“智慧出在手指尖上”。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。

    例如，一位教师在教《我爱秋天》一课时，教师设置制作树叶画这一活动，正是带领学生通过动手体验，感受动手的乐趣，从而也感觉到秋姑娘的离去。课堂上，学生兴高采烈地把收集到的落叶，精心制作成有趣的树叶作品，如快乐的小鸟、海底世界、小船漂漂、金鱼乐园等富有创意的作品。这样的动手实践活动点面结合，人人动手，不仅让学生体验参与的乐趣，而且使每个学生得到行为训练，培养了学生团结、合作，共同协商做事的能力和关心、帮助他人的品德，充分发展了课堂教学中学生的主体作用。

    又例如在教学一年级上册《欢天喜地过新年》一课时，我在引导学生感受春节的喜庆、隆重的气氛后，有意识地引导：“为了表达自己过年时高兴的心情，让咱们的教室看起来变得更喜庆、更漂亮，咱们一起来打扮打扮怎么样？”接着让学生自己动手剪窗花、吹气球、做拉花、糊灯笼等，要求用自己的双手来装扮教室，喜迎新年。只见孩子们以小组为单位，个个高兴地做了起来，并且不时地交流着怎么做才好看。做好后，我还要求孩子们把自己的劳动成果装扮在教室里，大家沉浸在过节的欢乐的海洋中，进一步感受中国传统节日春节的热闹氛围。同时，通过亲自动手实践，孩子们不仅从中体验到了动手的乐趣，学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。

    动手实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己独特的体验，并且进一步深入，达到在“做中悟、做中学”的目的。

    五、回归生活——体验提升

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