巧妙补白，给品德教学点睛 小学品德与社会论文.doc

小学 李雪红

【摘 要】在品德教材中留有许多空白，有许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分。巧妙地运用书中的图例、灵活地选择教学内容、精心地处理教材的留白是上好品德课的关键所在。品德教学中的“补白”就是对现有品德教学内容进行有针对性的补充、解释和说明等，可从以下几方面着手：一．发现留白，把握关键；二．兼容并蓄，丰盈留白；三．巧用方法，精心补白。教师巧妙的补白，犹如点睛之笔，能赋予教材以鲜活的生命力，不仅能达成品德教学的目标，促进学生的健康成长，也是教师专业发展的助推器。

【关键词】品德教学 巧妙补白 课程资源

 “留白”原是一种艺术表现手法，它能使艺术品形神兼备、虚实相映，给人留下无限的遐想和思维的空间。“补白”即对“留白”的再创造。补白，作为一种教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与教学内容有关但教材中没有编写或没有直接出现的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。而在品德教材中也留有许多空白，有许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。品德课教学时教师若能活用教材，精心地处理教材的留白并适当补白，就能赋予教材以鲜活的生命力，起画龙点睛之效。

一．发现留白，把握关键

品德教材有丰富的生活图片、简明的学习提示和生动的活动模块，富有童心、童真、童趣，遵循了儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。教材中大量的留白，为教学留下了许多创造的空间，使教学不再是一个封闭的结构，而是一个开放的空间。因此，巧妙地运用书中的图例、灵活地选择教学内容、精心地处理教材的留白是上好品德课的关键所在。

1．突破重点，不偏不倚——在主题深化处着力

教学重点是一堂课的灵魂，在教学中起着关键作用，可以说是一堂课的核心。它能带动全面的教学内容，教学环节。教学重点把握得准确与否关系到一堂课的直接导向，也关系到教学目标的能否达成。这里的补白或者为教学内容的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的认知桥梁。如学《假期安全真重要》这一课时，老师针对教材中的事例设疑：“当发现有人落水时，我们该怎么办？要不要去救他（她）？”然后和学生一起分析文中的事例。在分析讨论中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，教师要作适当的提示，启发他们作必要的补充和纠正；而当同学各抒己见、相持不下时，教师要点明主题的限制条件，引导学生从另外的角度去思考，找出错误之处，回到正确结论上来。一旦学生通过多角度的分析，发表了创新的见解，教师要及时肯定和表扬。通过讨论，使学生明白“生命是第一位的。当别人发生危险的时候，我们应该关心，但是，抢救要讲究方法。逞能、蛮干是无知行为。”所以教师在补白时，必须斟酌思量，抓住课堂的重难点，集中力量，突出重点，化难为易，高效率地完成教学任务，这是上好品德课的关键。

2．澄清疑点，有的放矢——在认知模糊处引领

品德教学的重要价值，就是力图通过发挥教师的主导作用，在教学实践中，为学生设计通过努力能够解决的知行冲突，使他们在不断解决冲突的学习中进一步巩固和发展对道德和社会的探究兴趣，体验成功的乐趣，获得和谐健康的发展。

社会上有一些不劳而获、好吃懒做的人，利用人们的同情和善良，假装残疾，求人资助。碰到这样的情况，该怎么办呢？这对缺少生活经验的小学生来说确实是个难题。学生难辨真假，以后遇到残疾人到底该帮还是不帮呢？如学习《我该不该这样做》一课时，学生就提出了这一问题，教学时可引导学生与同伴进行对话交流，让学生从同伴的做法中得到启示。一个学生说：“上街乞讨的人不一定是残疾人，是好吃懒做的人就不应该给钱。”另一个同学说：“有些残疾人生活确实十分困难，我们可以组织到他家去给予帮助，如果政府、学校有组织地开展捐助活动，我们要积极参加。”还有个同学说：“有些残疾人他们很顽强，会想尽一切办法克服困难，不会上街乞讨的，所以再碰到乞讨的人，一定要多个心眼，不随便给钱。如果不是残疾人，给了他钱，会使他越来越懒。”……就在这个“二难”问题的讨论中，学生澄清了认知，不仅明白了“助残”的真正意义，而且使学生对在实际生活中如何“助残”的道德认识得到了升华。品德课程特别强调要让学生在活动中说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，教师要要给学生思考的空间、表达的机会，真实感受学生的所作所为、所思所想，逐步引导学生去分析、探究并尝试解决，这样的品德课堂才是真实的课堂，这样的品德教育才能真正做到有的放矢。

3．聚焦热点，拓展深思 ——在矛盾冲突处深入

品德课程倡导关注儿童正在进行着的现实生活，通过课程实施改善、引导儿童的生活。所以教师要密切联系学生的生活实际，联系儿童正在进行着的生活，对教科书中的内容和顺序进行调整，并有针对性地生成教学，改进教学。如在上《城乡巨变》一课时，学生大多能根据自己课前搜集的资料感受家乡三十年来翻天覆地的发展变化，但在经济发展的同时，我们也不可避免的面临着“困境”：虽然在生活上我们比以前好了，可是我们生活的环境却不如以前了，随处可见的垃圾，发臭肮脏的河水……教师可就此热点问题组织全班学生进行讨论：“你觉得该怎么对待发展家乡经济与保护环境这两个问题”，通过交流，使学生明确：我们在发展经济的同时，更要注意保护环境。聚焦热点，教师应蹲下身来与学生平等对话，用心捕捉学习活动中学生的真实想法，让他们敢说真话，尊重他们的理性思考，让他们的真实想法成为鲜活的课堂资源，使品德教学更具生命力。

二．兼容并蓄，丰盈留白

品德教材中那一幅幅富有情趣的插图，学生看着——欣喜！因为教材呈现的是学生熟悉的生活场景和身边的生活事件。学生有兴趣，喜欢看。而许多老师看着——发愁！因为新教材“不好教”，“无从下手”，不知道从何教起。确实，品德教材文体简约，给教和学都留下了较大的空间，需要教师驾驭教材，立足学生的实际去读懂教材，挖掘蕴含的资源，积极地开发和利用各种课程资源，兼容并蓄，合理选择，赋予教材以现实的生命力，使课程内容更加丰满、更加贴近学生的现实生活，促进学生的人格健全发展。

1．亲近生活资源

赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”品德源于生活，品德形成也源于对生活的感受、认知、体验和感悟。品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

品德教学要回归学生的生活实际，即结合学生日常生活：家庭生活、社区生活、学校生活。例如“找秋天”，有位教师一上课就让学生说说秋天到了，大自然都有哪些变化？学生很茫然，好半天才有几个同学发言，但另一位老师却从学生日常生活引入，让学生说说自己和周围人衣着有哪些变化，家里衣柜有什么变化，社区和校园内的花草树木有什么变化。当我们从儿童熟悉的生活引导开去，学生的话匣子就一下子打开了……

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