天然去雕饰——小学品德常态课的若干思考 小学品德与社会论文.doc

第二小学   林艳

【内容摘要】由于理解的偏差和过度的追求效果，品德课堂上好多教材以外的、看似精彩的内容堆砌其中。过多的活动，过滥的媒体占据了课堂的大量空间，从而导致小学品德课堂诸多问题的产生。基于此困惑，进行扫描和剖析，并提出一些探讨性的策略，希望能够抓好我们常态课，追求课堂实效性，更好的为学生服务。

【关 键 词】小学品德  常态课  简约  实效

莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到品德教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈，且具有实效性的品德课堂。现行品德教材以图为主，图文并茂，不少教师拿到教材后忙于网络收集相关资料，材料堆砌，方法花哨，学生雾里看花，导致教学结构模糊，内容芜杂，重点不突出，课堂也因此出现华而不实的泡沫现象。

    重读新课标，反思新课程，我认为品德课堂应该返朴归真，应该打造出简洁高效的“常态”课，还原其本真面目---真实、朴实、扎实、平实。应该展现“天然去雕饰，清水出芙蓉”的美。那么，当下我们的小学品德课堂暴露出哪些问题呢？

一、问诊把脉 找症结

1.肝火过旺——课堂虚浮 做作无度

当下，部分品德课堂尤其是公开课，教师煽情多，学生沉思少。教师过分夸张的语言、表演过头的动作，对学生“无病呻吟”的煽情做秀，好像要把学生煽得泪流满面才达到目的。此刻，课堂成了教师自我表演的舞台，学生成了台下的倾听观众。

◆如：六年级下册《天有不测风云》一课中执教的教师抓住1998年的洪水暴发，2003年的SARS肆虐，2008年的汶川地震……激情飞扬地展示着一段又一段的台词，让课堂掀起一阵又一阵高潮。教师希望通过自己煽情，带动学生感受到人在灾难面前的渺小、无助和悲痛，从而体会灾害带来的危害之大。

事与愿违，教师的情感与学生的漠然表现形成极大的反差，教师虽极力地煽情，但学生却木木然，被动地学习，不是被引导，而是被诱导，这样的课堂看上去很唯美，但缺少“童本”，无视学生心灵的需要。

2.体力透支——形式繁多  活动过盛

新课程倡导活动体验，但部分教师对其的了解显然没有把握好这个度，认为活动搞的热烈，课堂就越显得情趣，缺乏活动的课堂就不是新颖的品德课。于是，有些课堂，教师为了营造火爆的课堂氛围，一味追求活动的形式化，小品表演、辩论会、现场采访、实话实说……轮番上阵，被教师视为瑰宝请进课堂，整堂课看似内容丰富，形式多样，但细细思索这样活动的课堂，不少活动不能从学生实际出发，流于形式，为活动而活动。学生在活动中的认识和体会很肤浅，只是停留在道德认识的表层上，没有上升内化为自己的道德认识。因此，煞费苦心设计的活动，只能带来学生情感体验上的无效性，达不到预期的效果。

◆如：《我的劳动感受》中一位老师设计了“劳动技能大比拼”活动，有缝纽扣、剥蚕豆、叠衣服……目的让每位同学们参与现场劳动，增强劳动的真实感受。想不到，竞赛开始之后，同学们要么乱成一团，要么缺少方法，完全无法正常进行竞赛，比赛结束也没有评比的参照性，最后只能在失败中草草收场。

品德教学虽重视活动体验，但活动体验并不等于活力，学生参与活动的多少并不是活动的精髓。当课堂必须要以活动的牵引才能发动、才能运转起来，那安排活动真正的目的就失去了。

3.虚不胜补——资源迷眼  低效超负

现如今，传媒技术的发展，使得教学资源获得渠道多元化。在不少公开课中，多媒体课件让人眼花缭乱，只要轻点一下鼠标，就会出现色彩斑斓的画面，让学生“乐不思蜀”。有的公开课成了“满堂播”，一节课里，只用课件，不用黑板，而课件象流星，只有闪耀，没有停留。学生沉浸在光怪陆离的画面中，教师关注的是多媒体的操作，而弱化了学生知识的掌握和技能的培养。大量使用网络信息，造成了教学资源的膨胀，逐渐淡忘了教材本身。也使本身有价值的本土课程资源被埋没和闲置。课堂上，纯粹以教师开发的多媒体资源为主，被课件牵着走，冗长的资源成了累赘，呈现手段又为单一，课堂没有深度，缺乏生命活力，造成“投入”和“产出”的失衡。

◆如：一位老师上《发展中的城市》，在整堂课的教学中，该位老师一共出示了宁围新城照片42幅、钱江世纪城宣传片11分钟、音乐出示4首、实物展示7次，但整个课堂中，学生自主发言的次数仅为4次、学生自主讨论就1次。当然，课的气氛是蛮好的，大家都在“哇！哇！”的赞叹声中度过，但学生赞叹的仅仅是图片出示的精彩，而没有让学生了解到城市发展的趋势以及城市规划的意义。

当品德课成了图片展示课、音乐欣赏课，学生在被各种无效资源迷乱眼睛的同时，品德课堂教学却实效不再，失去了品德教学的本位目标。过度开发使用教学资源的现象，实在是喧宾夺主，舍本逐末，影响着品德教学的效果。

上述的现象不是个例，而是此起彼伏的不断演绎着。听课的老师往往无暇细品，一节课就如绚烂烟花一般瞬间流逝，留在我们心头的是对“舞台”华丽的赞叹。这样的课堂，学生学到了什么？听课的老师又留下了什么？我们平时在校上课中，不可能每节课都呈现出这种精彩，那我们应该如何真正为学生服务、为学生创设一堂属于他们的课呢？静下心来，认真的面对每个星期两节品德课，我想好好把常态课进行到底，这样才能真正体现品德课堂的本色。

二、寻求良方 解问题

1.心态平和——倾听孩子心声

公开课无一例外地都在情感上大做文章，教师特别注重课堂的情感教学，调用了诸多激情大法，致使课堂煽情过多过浓，但无论教师怎么煽情，有些课堂还是让人觉得没有真情实感，没有真正走进学生的心灵深处。在进行思想品德教学时，教师要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的生活世界提供给学生，让学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活，学会生活。“常态课”教学，教师不仅要了解学生已有的生活经验和生活认识，还要将生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有的生活经验，将生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，给思想品德教学注入新鲜的血液。

要想和孩子一起看世界，就必须真正做到蹲下来倾听孩子的心声，只有这样，老师才能做到凡事从孩子的心里出发，以孩子的视角去看待问题，寻找最好的教育方法，才能让孩子发自内心与老师发生共鸣。

 2.匡扶正气——紧扣教学目标

品德课堂的有效活动，要以学生为中心，从学生所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生的学习兴趣。但是任何活动都要围绕教学目标，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。审视一堂课，学习容量大，教学目标要全面又必须落实，教学势必只能蜻蜓点水，那学生的收获能有几何？教师确定教学目标要从 学生的视角出发，思考学生该学到什么，再结合文本实际来 确定明确的课堂目标。不要任意拔高或降低目标要求。与其“东一榔头西一棒”、“眉毛胡子一把抓”，不如把目标定得小一点、实一点，步步为营，聚少成多。

三年级上册《自画像》一课中我联系本班学生的实际需要和认知水平来制定准确定位以下的教学目标：

1.从名字、外貌、爱好等外在方面向个性、品质等内在方面提升自我认识，了解一个独特的自我，意识到每个人都各不相同。

　　2.克服自卑，在游戏中大胆展示自己与众不同的个性，喜欢自己，欣赏自己，从而悦纳自己。

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