拓展家长资源 丰富教学元素——小学品德与社会教学的实践与探索 小学品德与社会论文.doc

小学马公校区    李燕珍

【摘  要】品德与生活（社会）的教学三分源于课内，七分来自课外。虽然教学的主平台是课堂，但是教材只是一个蓝本，课堂只是一种载体，一切知识的得来，道理的明示都需要事实为依据。长此以往，造成了品德课堂活力的相对缺失。基于此，教师应该立足于家长资源的拓展，让家长以教学助手的身份走进品德课堂，活跃于课堂，通过共同调查学习起点，参与教学环节与板块，丰富品德课堂教学的元素，丰厚品德课程的内涵，增添课堂活力，使学生更加生动活泼地发展，从而形成对世界的正确认识，对是非的正确判断，对善恶的准确理解。

【关键词】家长  资源拓展  教学元素  品德与社会

《品德与社会》教材中有相当一部分内容是和家庭、社区分不开的，例如三上年级《家人关爱我成长》，四年级下册《我看家乡新变化》等。这些教材的教学势必要在课前做调查安排，由于孩子们的感受离原定的教学目标还有一段距离，如果仅仅依靠这一手段是完全不够的，孩子们的理解依然很浅很少。回顾真实的品德课堂，不得不让我们静下心来审视当下的教学。正是因为家长的缺位，致使原本可以面对面的交流、真诚的对话流于教师苍白的说教，孩子的生命因缺乏真实的互动而远离客观的生活，课堂也因此游离于目标之外。家长的缺位，从孩子的成长角度来说，已有许多弊端。

1．教学环境不够开放。孩子是家庭和社会的未来，他们来自家庭，经过若干年的学校教育之后，最终又将回归家庭与社会。他们的道德素养和家庭、学校、社会是息息相关的。只有在这三方环境的综合作用之下，孩子的生命才能像花儿一样绽放。因此，在孩子的成长链上，仅仅依靠学校、教师来提升孩子的综合素养是远远不够的，长此以往势必影响孩子的成长。

2．教学需求难以满足。在品德课堂上，学生希望老师能创设优良的教学环境，利用丰富的教学资源，带着他们感知充满神奇色彩的生活。他们也希望通过教材资源更多地了解自己父母以及同龄人父母的言行、思想与更多社会信息与技能。如此种种，仅仅依靠教师一己之力是完全不能够给予的。随着生活品质的日渐提高，家长对孩子的学习乃至课堂表现逐渐重视起来，他们也有迫切的愿望想了解孩子在校课堂中的真实表现以及同龄孩子的表现，以便调整家庭教育的方式方法。

3．教学资源严重浪费。教师在工作中不仅要面对的孩子，更要面对来自各行各业的家长。如果将这一资源加以合理利用，将是一个庞大的社会资源库，更是一笔极其珍贵的教育财富。例如家长拥有的各种技能，所具备的各种专业知识，或有各种特殊故事的家长，都是极好的学习资源与载体。但是，现实的品德课堂却没能将这些教学资源合理地加以利用，是品德教学资源的一种浪费。

基于以上分析与思考，我们提出在品德课堂教学中引入更多的资源，借助家长的力量，使课堂环境更为开放，使课堂因为不同家长的出现而更添活力，使学生的成长需求得以满足，使品德教学与家庭教育更能融为一体，更有利于学生的全面发展、和谐发展。

一、共同调查学习起点

任何科目的教学都要充分考虑学生的实际情况，对学生已有的生活经历与经验、生活认知与技能、心理需求与兴趣、情感态度与价值观以及年龄特点规律进行全方位地了解。只有激发学习兴趣，考虑学生的学习需求的前提下，品德课的活动才能彰显价值，否则只为活动而活动，是一种无效的教学活动。因此，我们可以通过对学生家长的调查，和老师对学生的了解，大致了解学生原有的认知水平和技能，在此基础上再开展相应的课堂活动对提高课堂教学效率能起到事半功倍的效果。

比如，在教学《品德与社会》三下《了不起，家乡人》一课之前，我特意安排了几个问题进行调查、了解，发现班里的孩子对家乡的名人事迹了解的不多。哪怕是对自己身边的父母、邻居等家乡人为家乡建设所付出的努力也很模糊。于是特别制定以下表格，进行调查了解，以使教学有一个准确的着落点，以学定教。

附：                            夸夸家乡的历史名人

                                           班级       姓名            月   日

夸夸家乡        的当今名人

夸夸身边的普通人

二、丰富课堂教学元素

家长参与课堂教学是学校挖掘家庭教育资源、形成家校共育的主要实践活动之一。在家长参与教学活动过程中，教师要扮演好“发起者、组织者、参与者”的角色，探寻有效地指导策略，以保证家长活动的顺利开展。新课程倡导的核心理念之一是教师在教学过程中，要以学生的生活为基础，密切联系学生的生活实际，家长参与到课堂活动中来便是其中一种活动形式。它能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，家长在参与教学活动的同时，使学生的道德认识有所提高。

1．参与教学环节，丰厚课堂张力

在品德与生活的课堂中，在现实需要的情况下其中某一个教学环节中，有了家长的现身说法、积极参与或与学生的良好互动，会使课堂生活变得更为真实，课堂环境更为开放。同时也使课堂的教学元素更为多元，课堂更具张力与教学价值。当然，我们都得根据课时的需要、学生的需求以及家长的时间来合理安排。

（1）现身说法，浸润情感张力

    品德与社会是一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成的社会发展性的综合课性课程。新课程标准要求这门学科的教学要生活化、活动化。要想实现这一目标，我们就得借助各种教学手段，服务于我们的课堂，使学生的情感得到深化，从而养成良好的道德习惯。针对部分教材内容的需要，邀请家长走进课堂，现身说法，就能弥补课堂的局限性，更大限度地丰润课堂的情感张力。

在教学三年级上册品德与生活课《家人关爱我成长》一课时，便出示一组照片，让孩子们仔细挂查，猜猜这是哪里？学生们兴趣很浓，你一言我一语，以聊天的形式说一说。随即引出本课的教学内容，开始本课的教学流程。其中第三环节是“温馨回放”，我们邀请家长上台演示一组自己孩子成长的照片，边出示照片，边讲解，激发学生对自己成长历程的关注，同事还请了几位家长介绍孩子成长中最感人的故事。通过孩子与父母共同观看成长的一组照片，听父母讲自己成长中的趣事，聆听父母的真情告白，再次让孩子体味到父母关爱的温暖。这一活动的开展贴近学生的生活实际，让学生在生活中感悟，使情感得到升华。

（2）现场采访，扩展心灵张力

品德与社会课程一方面让学生掌握知识，更重要的是让学生做到知和行的统一。在课程的学习中接受深刻的思想教育，养成良好的习惯。要教育好学生，学校必须加强与学生家庭的联系，充分利用家庭这一资源，做好课堂与课外的结合，让学生有真情实感，在具体的、生动的环境中接受教育。例如，在有些教学环节中，教师可以通过现场采访家长，促进学生与家长之间的认知、情感的交流以及内心的多重交流，以扩展心灵的张力。

教师在执教三年级下册品社课程第一单元“在爱的阳光下”《家人的爱》一课时，为了让学生知道家人对自己的关心和爱护，先通过讨论交流等方式了解家人给了我们哪些爱，接着让孩子们用诗歌、歌声来表达、赞美这份可贵的亲情。随后老师又安排每一个学生用制作感恩卡来向父母表达自己的爱与感恩。有一女生在感恩卡中这样写道：“爸爸妈妈，感谢你们这十年来，给我做饭、关心我的学习……让我感觉到你们有多么关心我、关爱我！面对如此实诚的感恩宣言，老师立马采访了他的妈妈。孩子的妈妈笑着说：“有句话说，在爱中长大的孩子，懂得如何去爱别人。从孩子一出生，我们就经常学习怎样当一个称职的父母，虽然不能说我们在教养过程中一定是做得很好，但是我们基本能在民主、尊重的原则下，给女儿提供温馨的家庭气氛。所以，我认为孩子能感恩惜福，是个体贴、快乐的孩子！从她日常的生活表现来看，她就是这样的好孩子！”通过这样的课堂，不仅向她的孩子，还向所有在场的孩子传递着那一份亲情，那一份充满阳光的爱，怎不让孩子们感动？怎不让孩子的心灵又一次沐浴着阳光成长着！

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件