挖掘、整合，让生命教育之花绚丽绽放 小学品德与社会论文.doc

第三小学   林慧

【摘要】近些年来，我们经常可以在报纸、电视上看到关于学生自残和自杀事件的新闻，学生对生命的漠视，无疑是给我们的教育敲响了警钟。生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的一部分，教师在教给学生学科知识的同时，必须重视生命教育的渗透。而《品德与社会》课程是实施生命教育最为理想的阵地，作为品德老师，教师要强化责任意识，仔细研读教材，善于挖掘教材资源，有效整合有利的教育资源，让生命教育之花绚丽绽放。

【关键词】思想品德   挖掘  生命教育   整合 

前言：

生命，这是一个多么神圣而美好的字眼！说起生命，我们就能联想到春天里努力破土而出的青青小草，枝头新抽出的嫩叶，破壳而出的小黄鸡、小黄鸭，呱呱坠地的小娃娃和蹦跳跳跳的孩子们……生命是如此可贵，因而关爱生命，珍视生命，实现生命的价值成了人类一个永恒的话题。然而，随着社会的发展和现代科学技术的进步，现在的人似乎越来越迷失了生命的存在及其意义，特别是近年来，各类惨痛事件在全国各地学校频繁发生，甚至在一些中小学里也出现多起学生自杀和自残事件，这些事件都赤裸裸地暴露了我国当前生命教育的缺失。因而，倡导生命教育也成了必然。

小学教师专业标准中指出：教师要把学生的生命安全放在首位。作为一名教育工作者，我们肩负着把人培养成人的重任，我们有责任更是有义务唤醒学生的生命意识，要把生命教育扎根于学生的心中，引导学生认识自己生命的独特性和生命的可贵，感受生命的喜悦，体验生命的意义，引导他们树立正确的人生观和价值观。

一、挖掘教材资源   让生命教育之花常开

小学《品德与社会》是一门综合性很强的学科，它直接关注学生的现实生活，反应学生的需要，生命教育在品德教学中时时可见，且都有着明确的价值追求，如远离伤害，直面灾害，学会自我保护，热爱和平等。所以它是实施生命教育的理想品德阵地。然而相对于其他科目品德教材里的文字内容少，图片较多，在平时的品德教学中，我们老师总觉得如果按课本内容上的话基本上一单元两节课就能解决，所以很多教师包括我在内总是挖空心思去网上找材料给课堂增量，而对教材上的资源弃之不用。这种做法虽然值得赞许，但是却在一定程度上给教师自身增加了工作量。实际上，只要我们能用心挖掘并有效合理利用教材上的资源的话，也可以实现我们的进行生命教育的目的。

1、 巧用教材中的图例

打开《品德与社会》教材，我们不难发现教材里基本是以贴近儿童生活的照片为主，以卡通图片为辅，采取图文并茂的形式呈现。这些图片富有童趣，符合儿童的年龄特点，令人倍感亲切。这些图片虽然是静态的，但是很多都是我们生活中的某个场景或是一件事情的片段，这就要求我们教师能够合理利用这些图片来引导学生展开想象的翅膀，联系自己的生活实际并进行反思和感悟。另外，教材里的图片虽多而且具有连贯性，但教师可以不面面俱到，选择我们所需要的图片进行重新组合，刺激儿童的感官和思维。

如关于毒品，一般人认为毒品貌似和小学生的生活并不相关，学生脑海中关于毒品的印象也只是偶尔从电视剧或电影里听说，所以我在教学六年级上册《向“白色恶魔”说不》这一课时，对课文进行了重新组合：我先利用一组图片给学生看了罂粟花，但是不告诉学生花名，学生边看边发出阵阵类似于“好美”的赞叹声，接着再让学生看扫描镜中的三张图片并描述图片中的人物，引发学生探究：为什么图片中的人物这么痛苦凄惨？然后让学生在阅读图片旁边的文字后得出总结：毒品。接着教师指出，罂粟有着美丽的外观，但却有着祸害生命的内质。并以此为线展开对毒品的认识。通过对比，还有一些真实发生的事例，使学生的心灵受到了震撼，感受到了毒品的可怕，学生纷纷表示要坚决抵制毒品，从而培养了学生热爱生命，远离毒品的意识。

2、 妙用教材中的留白

翻看《品德与社会》教材，我们会发现，几乎每两页就会出现一些空白，这些空白，也就是教材中所谓的留白。 这些留白的形式多为说说写写画画，是引导学生进行交流思想、沟通情感及对话生命的重要载体。教材留白体现了新课程学生与教材对话的理念，蕴含着多重意义。留白拓展了教材，使教材成为学生进行心灵碰撞的园地，让学生不再只是单纯地倾听，而是有更多的思考和表现。对于留白，有些可以让学生写写，有些也可以只让学生进行口头讨论交流，有些也可以让他们画一画，还有些也可以让他们贴上自己从课外寻找到的资料。如果教师能够巧妙地运用教材中的留白，精心组织，对我们在品德课中进行生命教育的渗透也会有意想不到的效果。

我在教学六年级上册《培养良好的生活习惯》这一课时，让学生体会了不良生活习惯带来的危害，然后让学生思考书上第八页下面的一道让学生与那些有不良生活习惯的人对话的题目。我跟学生说他们也可以对身边有这些不良习惯的亲人或朋友表达自己的想法，经过三分钟的沉默思索，让我想不到的是全班42人竟然有近一半同学举手。

A同学：“我爸爸很喜欢抽烟，几乎一天能抽掉半包烟。因为抽烟的关系，他每天咳嗽，牙齿都黄了。我很担心他，虽然我和妈妈都劝过他戒烟，可他就是不听。我想对爸爸说：爸爸，抽烟真的对身体不好，赶快戒烟吧，烟里面有那么多有害的东西，你看你都咳嗽得那么厉害了，不要让我和妈妈为你担心了。”

B同学：“我爸爸虽然不抽烟，但是他最大的爱好就是喝酒。每天吃晚饭他都要去小店买两瓶啤酒，说是没酒饭都吃不下。虽然我爸爸没喝醉过，但是我知道了酗酒的危害，我今天回家后一定会好好劝劝我爸爸，让他戒酒。”

C同学：“我爸爸在跑船，我妈妈一个人带我。最近我妈妈喜欢上玩温岭同城游里的打麻将。只要有空她都会上网去玩一玩，而且一玩就是好几个小时，有时候连饭都忘了烧，我这一星期的晚饭三天里有两天是在快餐店吃的。我想对妈妈说：妈妈，不要再玩了，你看你都为了玩这个忘了我了，而且对眼睛也不好啊。”

……

这看似不起眼的课后留白，却让学生能够各抒己见，表达自己的所思所想，使学生的思想、心灵同频共振，让他们获得了情感的共鸣，达到了让学生学会爱惜生命，并能树立自身的良好生活习惯的取向的教学目标，在无形之中渗透了生命教育。

二、整合教育资源   让生命教育之花常红

对学生进行生命教育，单靠品德与社会这一门学科肯定是力量微薄的，还需要教师因地制宜地融合各种有利的教育资源。《品德与社会课程标准（2011年版）》中指出：“本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。同时将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中，提高教学的实效性。”小学品德与社会这门学科的专职老师几乎没有，基本都是由语文、数学或班主任兼任，这在一定程度上为品德学科与其他教育资源的整合提供了有利条件。

1、 与学科整合

《品德与社会》本身就是一门综合性学科，能够和其他学科产生纵向联系。我们教师如能用心整合其中的生命教育相关因素，也可让品德与社会课程教学效果翻倍。比如在学习品德《珍爱生命，崇尚科学》后可以让学生谈谈对生命的感悟，当学生发表完自己的见解后，教师可以出示语文四年级下册教材《生命 生命》这篇抒情小短文，让学生集体朗读，特别是当读到文章结尾：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”无需更多言语，尊重生命、热爱生命的情感在朗读中自然升华。又如语文四年级下册教材中《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》、《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》等都包含着热爱生命、反对战争、热爱和平的主题思想，刚好和六年级下册品德的第一单元《我们爱和平》的主题不谋而合，教师可以让学生在学了这一单元后说说他们所熟知的关于和平的故事，学生必然会与已学过的这方面的知识联系起来，语文教材中的故事自然能够脱口而出。当然，除了与语文学科的整合，《品德与社会》也可与数学、美术、英语等学科进行整合，只要教师有一双善于发现的眼睛，处处都是素材。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件