“层叠式”活动，构建三维品德空间——小学品德与社会课堂活动策略探究 小学品德论文.doc

小学  戴  群

【摘要】 新课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标从不同层面为学生品德形成搭建了层叠立体的空间。教师通过分层细化教学目标，分层内化道德判断，分层强化情绪体验，最终外化为学生的道德行为。

【关键词】层叠  三维  冲突  体验

何为“层叠”？三维打印得以实现就是使用了层叠制造技术。“层叠”模仿了钟乳石形成的过程：在溶洞中，几千年来，滴落的水滴沉淀下一层层的矿物质，最终积累成石笋和钟乳石。打印机接受电脑的指示，一个一个横截面逐层添加，最终层叠制造出立体的实物。学生虽不同于大自然的产物或科技产品，但其品德形成的过程同样需要教师逐层细化的教育，需要多维立体的渗透，需要时间的发酵。早在1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，就把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。在中国，新课程将课程（教学）目标进一步细化，分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，更集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。课程目标的三个维度从不同层面为学生品德形成搭建了层叠立体的空间。教师通过分层细化教学目标，分层内化道德判断，分层强化情绪体验，最终外化为学生的道德行为。品德教学要树立可持续发展的教育理念，采用“层叠式”的活动策略，多层渗透，构建三维品德空间。

一维：巧用包装，增亮“椰壳效应”。

学生是个崭新的个体，许多知识与做人道理需要老师传授。但枯燥的“灌输”过程被动而又乏味，活动策略的选择显得至关重要。曾看过这样一则家教故事：一位家长看到他的儿子不愿吃饭，于是把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子胃口大增，吃得津津有味。这种现象就是所谓的“椰壳效应”。“椰壳效应”不失为一个教育妙招：用孩子感兴趣的椰壳盛饭，孩子就能津津有味地吃下去，那么教学活动能否巧妙包装一下，用学生感兴趣的形式，让他们乐于接受呢？

案例：“魅力小市长”竞选

《我来当市长》（苏教版）这一课中反复提到的“公共事务”、“公共事务管理”等知识点不仅远离学生生活实际，而且理性的解说难以让学生接受，更谈不上喜欢。这就需要巧妙包装。

课前调查：从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，搜集发生在身边的新闻。

第一层：关注时事——新苗说新闻

小结：同学们用主人的眼光去审视身边的人、事、物，发现还存在着诸如教育、卫生、环保、医疗、治安等多方面的问题，而这些都与我们的生活息息相关，我们称它为公共事务。

第二层：管理公共事务——魅力小市长

师：市长是人民的父母官，市长最为关心公共事务。参与公共事务管理就要积极投身于市长的竞选。接下来要开展“魅力小市长”竞选。

第一关：知识抢答。

问题1：“一个好汉三个帮，”市长要想管理好公共事务，单打独斗是不行的，需要组织并协调各方面工作。请问：市政府分别设有哪些行政部门？

问题2：市长每天的工作非常繁忙，要对自己的工作了然于胸统筹安排才能为老百姓解决更多的公共事务。请问：你认为市长的主要工作是什么？

问题3：市长要管理公共事务，就要去了解老百姓的心声？了解民生是每个市长的必修课。请问：市长可以通过哪些渠道了解民情？

老师请候选人上台并佩戴候选人胸卡。

第二关：施政演说，11个代表团投票选举出两位准市长；

第三关：两位准市长进行现场PK，最终胜出的一位评为“魅力小市长”。

在课堂上，教师采用“小博士”、“知识老人”、“天天向上” (学生喜爱的一个电视节目)等学生喜爱的形式，深入浅出地传授知识和技能，为学生品德最终成型打下扎实的基础。其实，像这样的形式还可以有很多种：如艰涩难懂的法律知识，可以采用老师或学生扮演法官、原告等角色；如涉及科学知识，可采用电脑课件出现“智囊袋”的形式。多种活动策略引入课堂，使枯燥乏味的道理、年代久远的历史等等知识都披上生动的外衣，不同层面的调动，层叠出学生品德空间的第一维度。

二维：巧借冲突，唤醒灵魂内核。

学生具备了道德知识，不一定就能区别道德的是与非，往往会出现道德判断上的偏差。合理地利用道德是非点，帮助学生提高甄别道德难点的能力，是层叠式活动策略的重要一环。课堂上开展的各项活动，伴随着学生情感发展，在一次次的道德冲突中步步推进，螺旋上升。只有不断地撞击学生的心灵，引起冲突，多层次地展开讨论，才足以震撼灵魂。

1、戏剧性的道德冲突：一滴水的故事。

案例：经典活动—切苹果 

“切苹果”活动是一个经典。以苹果为实物，模拟能直接利用的淡水在淡水总量中占的比例。

师：如果把一个苹果当成是我们地球上的淡水总量，那么人类实际上可以直接利用的淡水资源是多少呢？

生：可能是一半吧。（学生小心翼翼地切下了二分之一的苹果）

师（拿着二分之一的苹果）：真有那么多能用的水资源吗？没有！你再猜猜会是多少？

（四分之一、八分之一、十六分之一都被老师否认了，学生只好不舍地一次又一次地切苹果。）

最后，老师举起仅剩的一小片苹果，轻轻削下上面的一小块皮，语重心长地说：“同学们，能被直接利用的水资源仅此而已！”

全场一片哗然，学生个个瞠目结舌，半晌缓不过神来：淡水资源的稀缺是我们难以想象的。（《我们只有一个地球》六下）

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