“唤醒——参与”，让信息技术课堂快乐到家 信息技术教学论文.doc

小学   林海渊

摘要：大部分小学生在学习信息技术时还是处在被动学习，有的学生把信息技术课当作电脑游戏课，有的学生还在老师讲解时睡觉。通过唤醒学生学习，能够使他们的行为、思想、情感全方位地参与到课堂中，营造和谐互助的学习氛围，充分调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲，使孩子们都能够在课堂中快乐地学习。

关键词：唤醒学生 课堂参与

今年，本人从中学调入小学，无论是教学环境还是教学对象都发生了很大的变化。一学期来，本人发现，和中学生相比，大部分小学生在学习信息技术时还是处在被动学习，主动学习意识普遍不足。然而学生是学习活动的主体，他们的主动学习与否，很大程度影响着教学任务的完成度和教学效果。只有使学生积极的参与到学习活动之中，唤醒他们的主动学习意识，才能真正提高信息技术课堂的效率。相反，如果缺乏学生的主动参与，课堂很容易成为学生收获甚微的闹市。现结合本人的教学实践，谈谈如何唤醒学生学习，让我们的课堂洋溢快乐。

一、唤醒学生，快乐准时起航

唤醒学生学习，学生的精神状态就会发生明显的改变，信息技术课上，他们参与课堂的积极性会大大提高，让学生上台操作也不会出现难为情，或者畏惧的表情，有的只是真诚的互助和自信的表情。找准课堂的切入点，一开始就能让学生积极、主动地参与到教学活动中来，是学生获得快乐的源泉。

1、兴趣切入

据我观察，小学生上信息技术课兴趣是很浓厚的，学生喜欢上信息技术课，是因为他们喜欢在信息技术课上玩游戏，而我们真正所要教授的信息技术知识，那是他们不感兴趣的。一些信息技术老师单纯利用游戏去吸引学生，让学生把信息技术课当作电脑游戏课，这或许在教学的初始阶段会有一点成效；但由于是错误的切入点，如果再加上引导不慎，长期以往，学生会对游戏越来越有兴趣，而对信息技术知识越来越没兴趣。因此，在信息技术教学中，找准教学切入点，激发学生正确的学习兴趣，变得尤为重要。

赞可夫说：“兴趣是最好的老师。”教师用生动有趣的语言导入新课，引起学生的学习兴趣。教师可用猜谜、讲故事，玩游戏等方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们展开思维、丰富联想，使之很自然地进入最佳学习状态。比如在教学“初识计算机”一课时，我是这样切入本课知识的。我根据小学低年级学生喜欢看动画片这一特点，我先播放了一个动画片，然后让学生参与谈谈他们最喜欢的动画明星，最愿意和哪个动画明星交朋友，充分唤醒学生的学习兴趣，让学生主动地参与到老师的教学中来，从而顺利地引入课题：“今天要给小朋友们介绍一个新朋友，它比孙悟空还历害，不光有千里眼，还有顺风耳，还有很多很多我们想不到的功能。大家想不想认识这们新朋友呢？”正确的切入点，不光让学生认识计算机可以玩游戏，原来还有这么多的功能，让学生的兴趣从游戏转化到对计算机的神秘感到好奇，吸引学生的学习兴趣，也为后面的教学也打下了基础。

2、悬念切入

教师根据教学目标和教学内容，有意识地设置悬念，使学生的认知发生冲突，使其思维处于一种激活状态，进而唤醒学生的好奇心和求知欲，产生一种非弄清不可的探究心理。比如我在执教《电子邮件》时，我是这样导入的：“同学们，你知道从我们这儿给远在美国的朋友写一封信，需要多长时间才能到达吗？（生答：需要很长时间，十几天甚至更长）但是老师却只用了几分钟，我在美国的朋友就收到了我的信，并且还有声音、图片，非常生动，而且几乎没花多少邮费。你们知道老师是怎样做的吗？”通过教师精心设计问题，使学生认知产生冲突，使学生产生期待状态和探究行为。学生急于想寻求答案，自主学习的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念的效果。对于悬念切入，教师在问题设计时不光要考虑新旧知识的联系，注意旧内容的复习和过渡的自然，又要对新知识做出概括性总结，以问题形式进行表述。而且问题在提出时要符合学生的认知水平，同时富有启发性和探究价值，才能唤醒学生学习，使其能在上课的一开始就能进入状态。

二、全程参与，快乐一路相伴

唤醒学生学习，在教学过程中，必须要吸引学生参与到课堂。就学生参与课堂概括而言，可分为思想参与、行为参与和情感参与。

1、思想参与

由于小学生的自我约束能力较差，在电脑课中经常会思想不集中，一到电脑室鼠标总是这里点点那里点点，很难让学生集中思想来听课。特别是上课前这段时间，等到上课铃一响，常常看到我们的信息技术教师声嘶力竭：同学们，请静下来；同学们，不要再玩游戏了；同学们，快把网页关掉。这些事情每节课都在重复，每次都让我们老师感觉即费力又不讨好，学生的注意力还在刚在的游戏里网页中。所以我的方法是，与其花太多的时间与精力浪费，不如身体力行，就是到学生中去走一圈，去看一看学生在做什么，特别是在痴迷于游戏和网页的学生面前站一会，看一会，等一会，学生注意到看到老师这样的行动，他们自然而然的就会安静下来。吸引学生参与课堂，一定要先让学生的思想进入到上课状态，我想这就是好的开始。

2、行为参与

小学生在课堂表现行为有很多的不确定因素，特别是信息技术的常用教学方法是任务驱动，以往一些信息技术教师一上课就先演示，然后不断地介绍，一断地讲，狂轰滥炸半节课后，余下时间就让学生自己去练习了。其实这样子很容易倒致学生听了后面，忘记了前面，在接下来的操作行为上很容易就会出错，学生的行为并没有完全的参与到课堂中。我想，教学进程应该符合学生心理，遵循渐进性、逻辑性、趣味性的原则，减少学生那些不必要的行为，他们能够用较少的时间和力气获得较多的知识。所以我们不应该一下子抛出一个知识，让学生去完成。可以把一个大的知识分解成一个个小知识，进而把一个个小知识转化成一个个小任务，而这些任务之间是循序渐进地。只有这样学生才能更好地掌握这项技能，才有兴趣参与到课堂中，才能用已经掌握的任务作铺垫学习其他更深层次的任务。这就好比是造房子，必须先打基础，先造一层，再造第二层……而不能一蹴而就。

比如，我在教学画图的保存这一内容时，就采取了任务的层次性，考虑任务的渐进性。在学生完成作品后，让他们把作品保存在硬盘中。这里就对保存作品进行任务的分解：第一步只要求把作品保存在默认的“我的文档”里；第二步打开保存在“我的文档”中的作品；第三步进行作品的再创作；第四步把作品统一保存在D盘中的“学生作品”目录中！这里对保存作品的这个任务进行分解，取得了良好的效果，如果单单把大的任务抛出，让学生把作品保存在D盘的“学生作品”目录中，相信有一大部分学生不能很好地或者说是顺利地完成任务。

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