有效对话，焕发品德课堂的精彩 小学品德论文.doc

第二小学  叶丽娜

【摘 要】对话教学本质上是师生平等参与、共同活动的过程。对话课堂有助于突出学生的课堂主体地位，真正发挥学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，整合学生的生活经验，促进学生的综合发展。在品德与社会课堂上，善用对话教学，可以取得很大的作用。1．对话让关系更和谐；2．对话让学习兴趣先行；3．对话让课堂提问更有效；4．对话让学习内容更丰富；5．对话让学习方式更多样；6．对话让评价方式更多样。在师生有效对话的课堂中，学生可以在民主和谐的氛围中敞开心扉，互动交流；学生可以实现师生心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞；学生可以发展思维能力，提高情感水平，培养积极向上、向善向学的精神和情感，实现品德课堂教学高效学习和自主发展。

【关键词】 对话教学  动态生成  发展思维  

巴西著名教育家保罗·弗莱雷明确指出，教育具有对话性，教学即对话。对话教学本质上是师生平等参与、共同活动的过程。现代对话理论认为,教学行为的存在意味着对话成为师生思维碰撞和心灵交流的动态过程,成为一种师生共同参与以至共同创造的过程。“对话”作为在新课改背景下倍受重视的教学方式，指的是师生双方在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介进行的精神上的双向交流、沟通与理解，从而实现学生对某一问题在情感、态度、价值观上的转变。这样的对话课堂有助于突出学生的课堂主体地位，真正发挥学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，整合学生的生活经验，促进学生的综合发展。

但纵观品德课堂，普遍存在着两个误区。

一、 只追求活动形式而忽视教学实效

在课堂教学实践中，许多教师为了课堂有活动而组织活动，却不清楚所安排的活动的意义是什么，安排的活动也只是针对少数学生。活动流于形式，有的课堂热闹快乐，活动一个接着一个，但实质上对学生的思想并没有过多的触动，学生不能通过活动感受、体验到任何东西。有的课堂甚至只是少数学生和教师在对话或活动，大多数学生只能做“旁观者”。

二、 只追求对话次数而忽视思维价值

有的课堂为了体现学生的主体地位，体现师生的有效对话，老师会频繁提问，造成课堂的“虚假热闹”。教师问，学生答，有的问题简单，学生不用动脑就能回答，缺乏思考价值；有的课堂问题提得很好，可是老师不敢放手，不停地给予提示，有时干脆自问自答……这样的课堂使师生有效对话的开放性、深刻性、创造性是不能得到有效的培养和发展。

要创建师生有效对话的课堂，一定要给学生发言的时间和机会，调动学生的学习积极性，挖掘学生的各类潜能，鼓励学生大胆思考、大胆表达。学生只有在宽松、愉悦的环境中学习，他们才能消除思想疑虑，减轻心理负担；才能充满自信，鼓足勇气，努力实现自我价值。因此，我们必须独具慧眼，创造对话，善于捕捉对话信息，并即时纳入于课堂生成之中，巧妙运用于教学实践。只有这样，教学才能在动态生成中得到进一步的完善，才能提升学生对生活的体验与感悟，才是对充满灵性和发展力的学生生命的尊重。在品德课堂上，“对话”有着不可忽视的作用，有效的对话，可以让品德课堂焕发光彩。

一、有效对话，让关系更和谐

    教学过程中，多一些宽容，少一些苛求；多一些鼓励，少一些指令。学生在轻松、愉快、激励的氛围中想说、敢说、乐说，从而营造起互动交流的良好气氛。只有我们所构建的课堂营造出民主、温馨的氛围，才能听到发自学生内心深处的真实话语。教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者、学生优点的发现者、向学生学习的学习者五位一体的角色，为构建民主和谐师生关系奠定坚实的角色基础。

除了对师生关系有帮助，还有利于生生关系的协调。在品德课堂教学中，经常需要安排学生进行合作学习、探究学习，并互相交流。如果生生之间的关系不能友好、民主、平等，必然会影响他们之间的交流，阻碍他们的有效对话。因此一方面教师要现身说法带头尊重每个学生，特别是后进生；另一方面也要引导全体学生正确看待后进生，学会用欣赏的眼光去发现他人的进步和优点。

二、有效对话，让学习兴趣先行

学生的天性是好玩、好动、好奇。如果在课堂上采用游戏教学，就会使学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，从而促进学生思维和感悟的发展，增强学生的对话欲望。品德教学必须重视“说”与“做”的结合、“认知”与“行动”的一致，使教学内容既源于生活又高于生活，既立足文本又超越文本。教师要创设合理可行的实践情境，将品德教育延伸到家庭、社会中，丰富和深化学生的生活经验和情感体验，落实品德教育的最终目的。

如在教学《孝心献老人》一课时，课堂的最后一个环节是“制订计划，指导行为，形成习惯”。各小组在结合实际生活制订尊老爱老行动方案时，学生们你一言我一语，纷纷献计献策，制订的内容全面而详细，令人欣喜不已。可是学生回到家中，做的会和说的一样好吗?于是，教师又组织学生展开讨论：如何检查同学们的行动落实情况?怎样进行“敬老爱老小孝星”的评选？经过大家的讨论，最终设计出“小孝星在行动”雏鹰卡，从孝敬老人的意识、态度、行动、成效等几个方面进行跟踪记录评价，由家长、教师、组长担任评价监督员，做好每日的记录及评价。每周一次全班展示评比，汇报做法及成绩，交流困惑与感受。知行意的和谐统一，达成了行为的深化和良好道德的内化。

三、有效对话，让课堂提问更有效

品德教师在设计课堂提问的时候，应紧紧联系教学目标及课堂几大环节有针对性地设计好主干问题。要加大问题的思维含量，使问题具有发散性、拓展性、延伸性。避免问题过多、琐碎繁杂，将事实性问题的数量降到最低点，杜绝 “是不是”“能不能”这样耗时无效的问题。同时，设计的问题还要具体明确，杜绝主题不明。

例如在执教《父母，我特别的朋友》时，有学生在课堂中提出“考试成绩也是个人隐私，不能告诉家长”这一观点。此时教师不能“粗暴”的把自己观念灌输，而是可以通过组织“考试成绩是不是隐私？”的辩论会，让学生自由辩论，唇枪舌剑，畅所欲言，发表自己的见解。变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生发表自己的见解，把辩论会变成一个启迪学生积极思考的场所，让学生在平等愉快的气氛中学习知识，提高明辨是非能力。通过这样的启发点拨，将学生的思维引向深入，促进思维的深刻性、灵活性、发散性、创新性和独特性发展。

四、有效对话，让学习内容更丰富

富有“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动、动态生成的过程。因此，品德教师必须改变课堂教学只关注实现教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，扩充教学内容的新观念。这样的课堂需要品德教师关注课堂实况，抓住生成点，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。

一位老师在上《校外探路》这一课时，结果学生在考察交通路线的过程中却惊异地发现，在学校附近一条200米左右长的街道上，竟开了17家理发店。“这么多理发店是什么时候开张的？为什么都选择在这条街道上开店？他们的生意是不是很好？”，对此，这位老师并没有将学生在课堂教学中生成的新问题置之不理或轻描淡写一掠而过，而是积极创造条件，组织学生参与实践，体验生活。在接下来的活动中，学生的积极性空前高涨，丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”，他们从中获得了更多的体验和收获。课堂教学是开放的、更是相机生成的，所以我们的预设要凸显开放性，要预留有发展的空间。这样我们的教学活动才能促成生成，也才能使课堂焕发生命的光彩。

五、有效对话，让学习方式更多样

新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融入这些新理念，适时更新学习方式。

有一位教师在《校外探路》教学时这样做的：教师先通过课件给学生演示了学校和学校周边标志性建筑的图片，图片播放完后，教师说：“你们天天来上学，肯定很熟悉道路了，现在你们回忆一下学校在什么位置，几个人先讨论讨论一下，画出路线图来。”于是学生分成了几组热烈地讨论着，但画的时候，就分不清东南西北了，“要是再到学校外面走走，仔细看看，就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起赞同，教师同意了，交代了活动中注意安全事项。于是全班同学都走出教室，站在校门口，老师让学生以校大门为中心确定方向，分别找出学校大门的东南西北四个方向，之后又让学生根据自己的意愿分成东南西北四个小组，从四个不同的方向出发，进行实地探路。探路回来后，又叫同学们继续完成路线图，这下，同学们很快就画了出来。在这里，教师顺应学生实践体验的内在需求，学生在这个过程中既体会到实践的好处，又掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。

    六、有效对话，让评价方式更多样

新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价以及学生在学习过程中的生成问题。因此，教师不能受自己的教案限制，而应抓住课堂中稍纵即逝的生成点，通过赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并解决；及时保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，是真实有生命力的。

如一位教师在《读懂爸爸妈妈的心》这节课上，请来家长与学生一起上课，采用家长与孩子对话的形式，使课堂上到处可见意浓时的微笑，情真时的泪水。可就在这时，一位父母离异的学生伏在桌上痛哭失声。而对此生成性资源，教师没有按已设计好的教学过程按部就班地继续进行教学，没有因学生出乎预设的行为而批评他，而是走过去给了他一个最温暖的拥抱，用自己的行为代替语言评价。使这个父母离异的学生在得到老师关注和关爱的同时，也树立了生活的自信心。

总而言之，师生有效对话是一种真实的活力，代表了品德课堂的精彩与灵动。师生有效对话是一种意义建构，展现出课堂的动态生成。师生有效对话不是单一的主体交换，而是思维的多元交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。师生有效对话使品德课堂生活拥有了鲜活的生命力，有了厚重的内涵。在师生有效对话的课堂中，学生可以在民主和谐的氛围中敞开心扉，互动交流；学生可以实现师生心灵的融合、意见的沟通、思维的碰撞；学生可以发展思维能力，提高情感水平，培养积极向上、向善向学的精神和情感，实现品德课堂教学高效学习和自主发展，焕发品德课堂的精彩。

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