实物资源，让品德课堂“活”起来 小学品德论文.doc

小学 叶巾丽

[摘要]实物资源作为最直观形象的生活化资源，在品德课程资源中占据了非常重要的位置。我们要用心发掘、用心关注、用心积累来源于学生学习、家庭、社会生活中的各种实物资源以服务于我们的品德课堂。合理选择，适时切入，充分利用是我们利用实物资源要注意把握的三个原则。用心开发，合理利用，只有这样，才能使实物资源最大限度地发挥作用，激活我们的品德课堂。

[关键词]实物资源  生活化资源  品德课程资源开发与利用

一、从一份荣誉证书说实物资源

例1：一次实物资源的开发与利用

（浙教版《品德与社会》五年级上册第二单元第三课《我为母校添光彩》）

师：今天老师带来了一份属于老师的东西，我们来看一下吧！

（出示某一位老师的一份大红封面的荣誉证书）这是什么？

（生的目光都齐刷刷地聚焦到了荣誉证书上）

师：这可是一份沉甸甸的荣誉啊！请看！（实物投影仪上展示荣誉证书内页的内容）。

（此刻，生都表露出了敬重的眼神）

师：此时此刻，我们是否应该用掌声来表示一下对这位老师的敬意。

（顿时，教师里响起了热烈而持久的掌声）

师：再请看！（一份接一份地在实投上出示属于这位老师的各类荣誉证书）

生：噢！哇！（学生简直都看呆了）

师：此时此刻，你的感受是如何的？

生：我们老师真了不起！

生：我们为有这样的老师感到自豪、感到骄傲！

师：是啊！刚才我们看到的是母校的一位老师的荣誉，那母校还有那么多老师，那么多学生，如果都算起来又有多少的荣誉啊！我们作为母校的一员真的感到非常的自豪和骄傲！

（生都凝神地听着，露出了自豪的神色）

……

在这个案例中，开发与利用的课程资源是一位母校老师的荣誉证书，而正是这沉甸甸的荣誉证书让学生真切地感受到了母校老师的了不起，我们作为母校的一员由此感到特别的自豪与骄傲。在这里没有形式，没有说教，有的是实实在在的资料呈现，有的是真真切切的感受。可以说这一份实物资源的出示一下子拉近了学生与老师之间的距离，激活了我们的课堂。

我们都知道品德课程资源是广泛的、多样的、开放的。有显性资源：教材、人、音象材料、互联网、家庭社区以及各种社会场所，还有自然界各种事物和现象等；还有隐性资源：儿童的兴趣和经验、校内外活动、校风班风、风俗文化、校外关系等。但在实践中我们会发现，在课程资源开发与利用中我们往往更青睐于那些来源于生活、来源于我们身边的资源，即生活化的资源。

为什么我们更偏爱生活化的课程资源呢？因为品德课程源于学生的生活实际，课程对学生的教育是要回归生活，重视生活的价值，并要与课程的具体内容之间建立起联系，激发学生学习的内在动机，鼓励学生积极参与。既然“生活化”是品德课程的重要特征，那么我们的资源开发与利用也要“生活化”。除此之外也还有现实的因素，比如相对于语文数学而言，品德课老师多是兼课老师，很少专职老师，小学教育中琐碎的各种工作又占用了我们老师很多的时间等等。所以便捷又有效的课程资源就往往成为备受品德教师青睐的对象。

而在诸多的生活化资源之中，实物资源占据了不小的比例。除了具备生活化资源的基本特点以外，实物资源还具有以下优点：

（一）直观。我们的品德教学面向的是小学生，要考虑到这个年龄阶段孩子的生理心理发展特点。而从思维发展的进程来看，小学阶段的孩子还是以形象思维为主，具体直观的实物比空泛抽象的表述更能引起孩子的共鸣，更有利于激发孩子的情感。比如一把真实的稻穗比一大段关于稻穗的描写更能让学生感受到秋天果实的真谛。

   （二）动手操作。实物资源除了能调动学生的视觉活动之外，通常还可以摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝等。动手操作是孩子认识世界的主要途径之一，让孩子亲手动一动，不仅能激发孩子的学习兴趣，更能帮助孩子通过多个感官系统协同活动，使得认识更加全面、深入。比如一朵春天的花，凑近看一看，闻一闻花香，摸一摸花瓣，必然比只面对一张图片更能感受到春天的气息。

（三）参与面广。实物资源可由老师准备，也可由学生来准备，这样就给了学生开发课程资源、参与课堂设计的机会，能有效提高学生的学习兴趣，吸引每一个孩子都参与到品德课程学习中来。此外，实物资源出现在课堂上，完全可以进行传看，使得每一个孩子都有机会看到，甚至触摸到，这就很好地保证了每一个学生都参与在课堂学习中。

基于以上几点，笔者认为，实物资源是最直观形象的生活化资源。如果能够进行合理的开发和利用，必能帮助我们营造出一个真实且鲜活的品德课堂。

二、用心开发，实物资源让品德课堂丰富起来

    实物资源，似乎唾手可得，因为都是取材于我们的日常生活，与生活紧密相关，看起来就在我们的身边，但又不尽然，总让人有要用的时候找不到合适的资源，错过了最合适的使用时机，等到看到想起来又后悔不迭之感。只有做个有心人，注意积累，注意储备，建立起丰富的实物资源库，才能在有需要的时候随心所欲地使用，才能真正发挥出实物资源的作用。

(一)用心发掘，服务教学各环节

生活就是课堂，课堂就是生活。只有当身边的资源为我们所用、为教学目标服务时才成其为课程资源。只要用心发掘，其实资源就在我们身边。不同的实物资源在课程中的作用往往是各不相同的。有的能帮我们创设情境，有的能帮我们很好地切入，有的是开展活动的媒介等等。下面举例加以说明。

例2：（《我为母校添光彩》一课的上课伊始）

师：先让我们来看几张照片，这张是在哪儿拍的？（实物投影仪上出示母校1986年的几张照片，黑白的照片已经有些泛黄）

生：学校。

师：别人的学校？

（学生仔细地进行比对，有比较熟悉学校周围环境的同学会发现这好像是自己学校以前的模样。）

师：对，这就是我们学校刚建立时候的样子。既然是我们的学校，那就称为“母校”。（板书）照片里的人，你有认识的吗？（照片的局部在实投上放大，并缓慢地移动照片）

（起先，生轻声说道：没有。一会儿后才有学生惊喜地叫道：某老师。随后大家都附和着）

师：这张照片是1986年拍的，算一算，有几年历史了？

生：23年了。

师：23年哪（加重音量），差不多是你年龄的两倍呢！再来看这张照片，你想说什么？

生：我没想到母校以前原来是这样的。

生：没想到母校的历史这么长久！

生：看来我们对母校的历史了解得太少了。

……

要了解母校的历史，可以找到很多的切入口。在这里我们开发与利用的课程资源仅仅是几张照片，而正是这几张陈旧的照片轻易地拉近了历史与现实的距离，还创设了亲切的课堂氛围，由此，学生就非常直观、感性地了解到了母校的历史，我们作为母校的一员由此感到特别的自豪与骄傲，达到了很好的教学效果。

（二）用心关注，提炼典型实物资源

记得在别人的文章里看到过“提前告知，早作准备”的做法。大意是这样：在开学初教师就带着学生通览全册教材，看看这学期要学习哪些有趣的知识，要开展哪些活动，在开学时就让学生有个初步印象，并且在适当的时候让孩子去关注。这样，等到要进行某个主题活动时，孩子就可以提取出记忆库中相应的内容（当然对于小学生来说，全册通览后虽有初步印象，但很容易忘记，这就需要在每个单元学习前，教师再次加以提醒）。对学生是这样的要求，那么我们教师自己首先要这样去做，尽可能多地熟悉全册、全套教材，平时多加关注，练出一双慧眼、一对聪耳，勤动手收集，无尽的实物资源中总会有需要的、合用的。

那么怎样关注呢？笔者认为关注有时就是一种留意，留意身边的人、身边的事、身边的物，关注有时就是多走进学生，多了解学生，尤其是在课外的时候。如果能带着思考、带着问题去关注的话往往更能敏锐地捕捉到有效的课程资源。从资源的来源来看，一般我们的关注内容主要是三个方面：

1.关注学生学习生活，在学习用具中寻找典型的实物资源

《小学品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”因此，开发、利用实物资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼。而学习生活作为学生生活的主要内容之一，其中所蕴含的实物资源更应引起我们十分的重视。

例3：（浙教版《品德与社会》三年级下册第四单元第一课《我们的地球》）

在上这一课前，要求每个孩子都去准备了一个地球仪，大小规格不限，只要便于携带。于是，上课的时候，课堂上就出现了各种各样的地球仪，有大有小，有精致的有简单的。且上课之前，对于地球仪，每一个孩子都有了不同程度的了解。在询问中发现，这些了解有的是父母告知的，有的是同伴交流得出的，还有的是自己摸索出来的。有了这些知识储备，使得课堂教学内容一下子变得简单了，教学目标很容易就达成了，且学生学习兴趣异常浓厚，还额外学习了不少知识。

在这个案例中，开发利用了地球仪这个帮助学生学习的实物资源。对于这个既有一些了解又相对陌生的学习用具，学生都表现得非常有兴趣，积极地进行准备，还在课前自觉地通过各种渠道进行学习。虽然就班级来说，掌握的程度并不一样，但仍然给课堂教学打下了一个非常坚实的基础，有效地促进了教学目标的达成。此外，由于人手一个地球仪，而每一个人的注意力都放在地球仪上，所以整堂课，没有一个学生的注意力是游离于教学内容之外的，每一个学生都参与到了教学活动中，如找一找七大洲四大洋啦，发现地球仪的特点啦等等。

2.关注学生家庭生活，在生活用品中寻找合用的实物资源

    作为一名合格的品德教师，不仅要关注学生在学校里的表现，还要尽量去了解学生在家庭中的情况，这样也能收获许多非常有用的实物资源。

例4：（浙教版《品德与社会》五年级下册第四单元第一课《你中有我，我中有你》）

    在这一课中，首先是从外国商品走进中国，中国商品走向世界这样一个话题来体现全球化的。如果只是简单地找一找，说一说，那么未免流于形式，也许去了解过的学生印象比较深一些，听的学生却很可能一无所获。因此，我设计了一个商品实物进课堂的环节。找一找自己家庭里吃的、穿的、用的进口商品，并把一些易于携带的带到课堂上来，比如包装、标签、图片等。等到这些东西一拿出来，整个课堂都沸腾起来，“这个东西我家也有的！”“这个牙膏原来是进口的呀，我以前都不知道。”这类的话语此起彼伏。看到那一个个熟悉的包装、商标，大部分都能在自己的生活中找到，让学生油然而生一股亲切感，其中有很多东西，学生们之前并未意识到是进口商品，此刻有恍然大悟之感。通过这样一种热烈的交流，自然而然地，学生们就会产生“进口商品在我们的生活中到处可见”的感慨。教学目标也就顺利达成了。

3.关注学生社会生活，在社会事件中寻找新鲜的实物资源

虽然《品德与生活》、《品德与社会》教材在贴近学生生活方面有明显的特点，但教材是相对静止的，教材只是教学的依据，而社会是发展变化的，与之相适应的道德标准、价值观念也是在发展变化的，要培养学生良好的德行和社会性，就必定要关注社会的发展变化，特别是本地区的实际情况，联系当地实际情况和学生的实际生活，随时补充“活”材料、“新”材料和学生身边的“真”事，使教学内容贴近学生生活，增强课程的现实性。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件