行走在生活画卷间，畅游在精彩课堂中 小学品德论文.doc

小学  郑楣

【摘 要】《品德与生活》是一门综合性的课程，它既承载着学生的德育教育，更肩负着学生的生活体验。课堂与生活的适时链接，拓展《品德与社会》课堂学习资源，能为学生学习新知搭建坡度适中的阶梯，帮助学生及时适量地捕捉生活中的精彩瞬间，让学生在感悟和体验的基础上，不断丰富和发展自我，从而逐步养成社会主义合格公民所必须具备的道德观、价值观及相应的良好行为习惯。本文以《法律，生命的保护伞》一课为例，从“主题链接，饱览生活画卷；过程链接，缓化学习难度；结课链接，绽放新知魅力”，把生活引入到课堂中来，让课堂延伸到生活中去，调动学生的感觉器官和思维器官，解疑疏渠，育情育智，让学生受到学会判断，学会维权，学会尊重他人的教育。

【关键词】   生活   链接  品德课堂

  《品德与生活》是一门综合性课程，它既承载着学生的德育教育，更肩负着学生的生活体验。品德与生活两者紧密地捆绑着，就像一对甜蜜的夫妻，两者谁也离不开谁，缺了一个都不能使生活传递出美好的情感，更无法让人获得更多的体验。品德与生活崇尚的不是老师单方面的无用说教，它更向往的是学生通过自身积累的生活经验，从生活中来，到生活中去，最后是驾驭生活，超越自我。而学生的生活认知是零散的，利用课堂的学习可将其链接，从而达到生活经验的提升。本文以六年级上册《法律，生命的保护伞》教学为例谈谈如何让生活与品德课堂有效链接。

一、主题链接：饱览生活画卷

小学生的思维特征决定了他们往往忽视或不易理解书面枯燥的语言介绍，教师的语言信息量又有限而无形，学生不易及时适量地捕捉。此时，精彩有效的主题链接就很好地迎合了学生的需要。

1、个人写真，为学文铺垫

一个人的生活是一本写真集，每一页都记载着一个故事，那精彩的画面既生动又灵动。而自己所做、所见、所闻、所思总是那么记忆深刻。跟随学生思维定教是一堂好课的基础。

【镜头回放】在《法律，生命的保护伞》的教学伊始，我问学生，生活中有没有碰到难过又无奈的事。一石激起千层浪，本班学生吴洵康说：“我最不愿意上补习班了，剥夺了双休日的快乐。我希望有个星期八，我可以一觉睡到自然醒，看一上午电视，玩一下午猫捉老鼠”，他这么一说，其他同学都接话了，二十来个像吴洵康这样被家长逼着去上补习班的同学议论开了： “同病相怜，零双休日，每每出了这个圈，又得进那个套”。 “我要钢琴考级了，每晚得练一个小时”…… 学生的生活自由被望子成龙凤的家长侵犯了。赵梦蝶说：“妈妈跟爸爸分开了，就不允许我见爸爸，每次我偷着给爸爸打电话，她都要骂我！”。学生感受亲情的权利被剥夺了。林加兴同学提起前阶段本班蒋家辉同学在五元钱丢失后，竟当着全班人的面搜了他的课桌的事……学生自我保护的权利丢失了。学生的情感已经上升到了白热化状态。我随机出示“一把伞”，告诉学生这就是保护孩子们的有力武器。这样适时地链接，教师引领学生游历在生活画卷中，构建了有利于学生学习此文的知识起点，为育情育智搭桥铺路。

就是这来自“个人写真集”的真实画面，有力的刺激着孩子的大脑，让孩子们对课堂有着迫不及待的感觉，对课堂充满了期待。就是这来自“个人写真”的真实画面，让课堂像春天般春意荡然，阳光灿烂，孩子们尽情地呼吸着，开始慢慢地享受着，享受接下来的精彩课堂。不管是什么时候，来自生活中画面总是能够调节课堂气氛，让学生在课堂中精神抖擞，始终保持着课堂的兴奋度，让求知欲游离始终，让学生尽情地展示一个焕然一新的课堂。

2、社会缩影，为主旨奠基

社会上还有许多事是学生们见所未见，闻所未闻的事，但却直接侵犯学生利益。让学生见识，了解这些少见的事例，能为课堂奠基。

【镜头回放】在《法律，生命的保护伞》的教学中，我从网上搜集了一些录像，漫画：小军因为家境贫穷，被逼辍学；红艳因为成绩不好而被家长打骂，默默忍受，致使得了精神分裂；一流氓路拦放学的学生，索要钱财；一位老师指着学生大骂：“你这样的死脑子，还来上学？”看着这些画面，学生目瞪口呆。我出示了《中华人民未成年人保护法》告诉他们，所有的这些，也都由它来为我们小学生作主。

因为这些画面，学生的积极性被调动起来，产生了要深究课文的欲望，这样别具匠心、引人入胜的一段生活与新课的链接，创设了教学情境，渲染了气氛，穿越了时空隧道，拨动了学生的心弦，催发了学生的情感，强化了《中华人民未成年人保护法》这一法律的主旨，达到“未成曲调先有情”的最佳境界。

二、过程链接，缓化学习难度

《未成年人保护法》是条文式法律语言简洁炼，学生能读却难懂，更无法运用。纯语言为主体的群体性的课堂教育环境往往与学生个性化的现实生活严重脱节。要让学生学习法律知识并运用好它，既需要教师的引领，又需要学生设身处地用“心”理解，小学生由于形象思维占主导地位，用心解读是一大难关。巧妙地进行据理力争，情境再现这些手段，问题就能迎刃而解。

1、焦点，据理力争

学生的道德认识不能只局限于课本，应有时通过进行活动认识，深化明理，学会运用而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。

【镜头回放】在《法律，生命的保护伞》的教学中，学生对于面对家人的侵犯，如何保护自己权益意见不同：意见一“一纸状告父母”，意见二“不能告父母，只能自己受着”。面对这种比较有针对性的话题，我有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导。这样在辩论的过程，激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理：家人的出发点是好的，应该与其商榷，通过老师、学校领导、街道干部来维护自己的权益。

“灯不拨不明，理不争不透”这样，加深了学生对问题的理解，学生不仅懂得了法律知识，而且提高道德判断能力和道德行为能力。使思想品德教育落在实处。

2、难点，情境再现

学生是学校的个体，他们的生活离不开同学和教师，尤其是在与同学的交往中，有些时候他们难以分辨什么是侵犯同伴行为。而法律法规中极少涉及小学生之间相互侵犯的内容。

【镜头回放】在《法律，生命的保护伞》的教学中，巧妙辑取学习生活中一个真实画面：前段时间，班上发生过一件丢钱事件，事后虽找出了那个拿钱的同学，可失主蒋家辉并不知道他搜了好些同学的书桌是侵犯了同伴权益的行为，还理直气壮。在学习了《中华人民共和共未成年人保护法》后，设计“情境再现”环节时，再现“蒋家辉”当全班人的面搜林家兴课桌，“林家兴”眼泪汪汪地选择沉默时。旁观同学的态度有了很大的转变，林加兴边上的同学说：“不要给他搜，他没有权力，这是你私人物品。”另一个小声喊：“蒋家辉凭什么呀，这样做！你触犯法律了！”“林加兴，你怎么连拒绝都不会，快把金盾拿出来。”就在踏雪无痕中学生很清晰地分出侵犯法律行为。表演完后，蒋家辉竟自己擅自加了一个环节：当着众人面向林加兴道歉。这引来了全班的掌声。

生活故事很具典型性，使教学难点不攻自破了。以故事的形式将其呈现，课堂中就又多了一些人文，体现了生本。在品德与生活教学中，教师灵活地根据实际创设出适合学生而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之间愉快地掌握知识，明白道理，明确自己的行为，从中得到情感的体验。《中华人民共和国未成年人保护法》这把“保护伞”及时正确地履行起了他的职责。用故事中真实情感去带动学生，感染学生，感化学生。学生的认知水平提高了，运用能力也就增强了。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】

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