“简单”，并不简单——品德课教学准备之我见 小学品德论文.doc

小学朱婉婷

【摘要】课前准备活动既是教学活动的开始，也是教学过程顺利开展的保障，而品德学科的活动性、综合性和开放性决定了课前必须做好准备工作。翻开品德课本，我们会发现教材每一课的板块内容主要以图片、话题等进行情境设置为主，文字表述较少，教学上有极大的弹性空间。一课基本上会安排两课时上完，可以说没有充分的课前准备，品德课就成了“无源之水”，课堂教学将是举步维艰。看似简单的教学准备，却在选择和准备的过程中显得并不简单。本文将从教学配备材料的多样化、选择策略和准备流程三方面介绍品德课教学材料准备的一些想法。

【关键词】品德 教学材料 教学准备

经常有这种现象：上课了，品德老师拿着一本教科书就“轻装上阵”。然而翻开品德课本，我们会发现教材每一课的板块内容主要以图片、话题等进行情境设置为主，文字表述较少，教学上有极大的弹性空间。一课基本上会安排两课时上完，如果课堂上就拿着教材“照本宣科”一番，那么好几页的内容只需半节课就可以结束了。可以说没有充分的课前准备，品德课就成了“无源之水”，课堂教学将是举步维艰。

浏览着网上诸多优秀的品德教案，总对教学重难点后面的“教学准备”视而不见，不知是无形中认为那只是形式主义满足教案结构，还是认为那些准备后面的教学流程中终将会呈现出来。但却不曾深入想过：教学准备，正是一节完整课堂的完美开篇。每篇教案的格式里总有教学准备这一项，也总被分为“教师准备”和“学生准备”两项。本文便将着眼于教师教学材料准备谈谈自己的看法。

一、万紫千红总是春：材料多样化

鲁洁教授认为：“教科书可能是‘一地鸡毛’，正是这些日常生活中的‘一地鸡毛’塑造着儿童的品性与人格。”品德课程资源开发的空间很大,这些杂乱无章的拓展资料亦如‘一地鸡毛’。这‘一地鸡毛’只有经过梳理、取舍后，才能成为“鸡毛掸”，真正被学生喜欢，为教学目标服务。浙教版的《品德与社会》教师教学参考用书有相应的配套光盘，里面的资源不仅将教材“变活”，还让教材“变丰满”。例如四年级下册第二单元“我看家乡新变化”的第三课《交通连四方》的教材图片，配套光盘里稍作改变，让车子开起来，让船儿驶起来，让这个四通八达的交通网立马“活”了起来，学生的学习兴趣马上被激发，课堂气氛换新颜。配套光盘的使用，不仅让教师省了很多准备搜集资料的时间，还更了解教材内容，两全其美。品社教材里总有几首歌曲穿插其中，应情应景，已有的光盘资源着实让教师轻松不少。

教学材料十分多样，品德课堂里常见的有如下几项：

1、 寻文图意蕴，悟其真味

有些教师会不以为然，有了这么“万能”的配套光盘了，还需要品德老师做课件吗？还需要往课件里填充更多的文字图片资料吗？“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德和社会课程的首要特征。品德和社会课堂应从生活中来，再现生活，回归生活。配套光盘是结合教材本身的设计进行的资源性扩充，方便教师的教学准备行为，但绝不是替代包办。每节课的教学设计都有教师自己的风格和班级学生的特色体现。相应的文字和图片资料的找寻，能够更好的为教学目标服务。比如准备四年级下册第一单元“这是我们的社区”的第三课《精彩的社区生活》文字图片材料时，教师可以找一些当地社区的文字信息和生活图片，让学生有熟悉感和融入感，便能轻松唤起学生对之后一系列社区生活问题的思考和建议。学生入情入境，便能从生活中来，再现生活，回归生活。

2、赏音像声响，品其意韵

这里的音像材料指的是教师自己制作准备，符合教材内容，贴近学生实际，撞击学生心灵的深刻材料。比如准备五年级上册第二单元“成长的摇篮”的第一课《难忘的校园生活》的教学，教师提前在校园里拍摄下课一二年级跳绳玩耍的一幕、升旗仪式的一幕、课间操的一幕……让学生在生动的影像中看到自己在校园生活的影子，从而打开思路，回忆那一份份难忘。万事开头难，好的音像声响，能够让学生在品德课堂上想得出说得出，这样才能让他们印象深刻，在现实生活和实践中才能做得出做得到。

3、创小品游戏，蕴其内涵

苏霍姆林斯基说：“道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲自体验的时候,才能真正成为学生的精神财富。”一些品德课的内容需要学生亲身体验才有所感悟。小品材料的准备和游戏环节的设置，就极大的促成了他们的思想碰撞，形成有效的教学。小品的准备，能够让学生参与其中，也能将平常的画面搬到台前，让课堂更有话可说。如四年级上册第一单元“成长的脚步”的第三课《当冲突发生后》的教学准备，教师可以请班级里平时常和同学闹矛盾的学生进行参演，再现同学之间经常会产生的矛盾画面。这不仅有助于其他学生对此类现象的切身感受激发，也有助于那位同学自我反省和处理方法的学习。不仅如此，也让品德课堂更贴近你我生活，使课堂始终不离开生活这个大载体。游戏的设置可以让课堂气氛活跃，在学生精神“疲乏”之时，来点“提神妙药”，抑或在精彩纷呈的课堂中，再掀起一阵高潮。精彩纷呈的活动，儿童乐于和适于接受,能让品德课堂充满生机和活力，让学生在多种感官作用下，激发想象力和创造力，从而在快乐中学习，在学习中快乐。

当然，品德课堂的教学配备材料还有很多，这需要教师用心搜集和筛选。

二、花开堪折直须折：选择策略化

有的教师为了上好一节品德课，课前做大量的准备：做课件、制教具、为学生准备小品剧本……上课时，带给学生许许多多教学材料，非常辛苦，但教学效果却事倍功半，令人惋惜。教学材料的准备不在于多，在于恰当和有效，能够让这些材料引发学生对品德的思考、学习和感悟，那就是达到目的了，不然，弄巧成拙，画蛇添足，反倒失了学生在课堂上的主体性了。一节课花里胡哨的各种教学材料资源，让学生眼花缭乱而没有思想上的升华，如此的品德课堂，本末倒置了。因此在教学材料的选择上也要讲究一定的策略。

1、贴近现实，选择生活化

这是指要设法把学生学习的知识与他们周围的现实生活联系起来，这样有助于学生对知识的理解和吸收，也容易激起学生的学习兴趣。就如上文提到的文字图片资料、音像资料、小品游戏等等，所有材料只有贴近学生的生活，学生才有思路可循，在正确理解教学意图之后，展开思路，有话可说，学生才能在课堂上激荡出智慧的浪花。学生可以贴近社会生活，从生活中来，到生活中去。这是教师在选定教学内容时，将要教的内容与现实生活结合起来的一种教学策略，这样做使学生学习起来有兴趣，也容易接受。

2、保持完整，组织结构化

任何学科都有其自己的结构。如果教师教学材料的组织是有结构的，就有利于学生对知识的掌握、迁移和回忆。比如四年级上册第一单元“成长的脚步”的第三课《当冲突发生后》的教学准备，教师可以纵观品德一至六年级的教材，二年级上册第四单元“你·我·他”中第三课《如果我是他》已初步渗透了在人际交往中要体谅和关心别人的教育；五年级上册中《父母——我特别的朋友》中提出“与父母发生冲突”该怎么办？《退一步海阔天空》也涉及到如何宽容他人的问题。教师如果考虑到教材的承前性和延续性，便可将这节课定位于着重指导学生学会如何化解同学伙伴之间产生的矛盾冲突。如此对于教学材料的准备和选择便有了一定的组织性和完整性，结构化的组织对于教学材料的准备起到了提纲挈领的作用。

3、互通交际，传递情境化

教师可以利用能利用的情境来更有效地实现教学目的。比如在教学四年级下册第一单元“这是我们的社区”的第一课《社区的公共设施》一课时，教师可以带领学生去学校所在的社区转一转，看一看，实地了解社区里哪些属于公共设施。这让品德课堂不局限于教室这个空间，在情境化的氛围里，感受到品德的亲近感。如果没有可以利用的现实情境，教师也可以通过借助各种教学媒体创设情境，把学生带入一个特定的氛围之中。

教学的配备材料选择要有的放矢，讲究这些些许策略，让品德课堂焕发更多和谐光彩。

三、莫待急来抱佛脚：流程提早化

有了诸多可供选择的教学材料，是不是就万事大吉了呢？显然不是。教学过程中简单的课件播放，也有可能让你的课堂秩序大乱，如果你没有事先准备！

1、仪器设备提前摸

音像、视频播放器、光盘驱动、投影仪等仪器设备是你教学准备的载体，在上课之前，要提前检查一遍，尤其是公开课，确保万无一失，否则不仅课堂上耽误这宝贵的40分钟，也让教师和学生在这些插曲中受到不同程度的影响。仪器设备提前熟悉和确认，让流程水到渠成。

2、音像材料事先览

在使用教学材料之前，教师一定要预先浏览一遍要使用的媒体和材料，千万不要贸然使用。尤其多媒体材料，更要熟悉流程和使用方法。比如在教学四年级下册第三单元“好大一个家”的第三课《少数民族之乡——云南》一课时，由于事先没有操作过配套光盘，导致其中的知识问答环节的操作变得手足无措，乱点一通，学生原本高涨的竞赛情绪被搅乱了——课堂掉链子了。熟能生巧，提前练习操作一遍，都能让教师有条不紊地进行教学活动。

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