启学在左 导行在右——品德课堂的转型从“因学而导”起步 小学品德论文.doc

第三小学  郭文娥

【内容摘要】

小学阶段是少年儿童品德、情感态度、价值观等形成和发展的关键时期，或可成为是定型期。为了提升小学生品德养成教育的实效性，使学生主动形成正确的生活态度和良好的道德素养，采用“导学式”教学法显得尤为重要。道德只有存乎于学生的内心，才能指引学生的正确行为，引发他们真实的道德情感和道德认知。《荀子·非十二子》：“不知则问，不能则学，虽能必让，然后为德。”所以，品德课的教学，一定要遵循从学情出发的原则，引导学生利用“学案”这根拐棍自己学“教材”，引导学生用自己的感官和方式去体验道德，践行道德。本文将从课堂实践出发，由“学案引思，有效启学；兴趣为法，有效助学；智慧应变，有效导行”几方面来作较具体、深入的阐述。

【关键词】启学导行  因学而导

前人很早就在研究“学”与“导”的关系。新课标倡导“以生为本”，强调学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。时至今日，放眼品德课堂，我们发现仍是教师引经据典，“讲风”盛行不下，教师的导“涛声依旧”澎湃。事实上，这种“说教”形式的德育课堂，是用着品社教材中的材料硬拽着孩子往“正道”上走。孩子们没有自己的探索空间，德育的目标往往停留在书本上，情感的体验空洞而肤浅。学生往往知行而不践行。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的确，审视我们的品社课堂，孩子们说得多，做得少；听得多，动得少，知行不一，如何培养学生良好的品德和正确的道德观、人生观？以下笔者将从现实出发，结合课堂实例来阐述、分析“导学案”在品社课中的课堂运行机制，实现有效的品德养成教育。

一、学案引思，有效启学

《品德与社会》这一门课程源于生活而高于生活。可说是把生活细节提升到理论的层级来讨论交流，认知明理。学生在课堂上要解决哪些生活中的实际问题，这是每位授课老师在研读教材的视域中要仔细思索和探究的问题。我在教学实践中体会到：我们在课堂上直接地提出书本中固有的问题，让学生来根据书本上的案例思考问题，并辨析和明理，仅限于“纸上谈兵”，实践效果并不理想。显而易见，课堂效果就是“竹篮打水一场空”了。学生在课堂上学习什么、理解什么、明确什么道理，这取决于教师为学而预设的导。

如小学《品德与社会》四上的第一单元成长的脚步第3课《当冲突发生后》旨在教育学生：同学之间难免会产生矛盾，甚至发生冲突。遇到这样的情况时，我们要多从自己身上找原因，学会理解别人、宽宏待人。

笔者在教学前注重教材内容与学生生活的接轨，实行先学后导的策略，引领学生在生活中寻找“冲突”的来源，便于率先形成问题意识。

案例1.

设计上面的“学案”的理念：本课的学习重点是引导学生达成宽容、体谅他人的德育目标。因此，助学单中设计的3个问题指向性是从学生的角度考虑的，使他们对生活中的冲突发生的起因、经过和影响有一个明晰的了解。用“助学单”作为桥梁，让学习的坡度放缓，带来的好处是使教师和学生双方都明白了生活中存在的事件，在教学的过程中能够直接介入并顺势引导。这样基于学生立场的导学，“学”是核心，“导”是线索，因学而导，才能保证课堂教学的高效。亦如著名心理学家罗杰斯所述：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”冲突从生活中来，学生体验了冲突发生的“两败俱伤”才会豁然明白“宽容、体谅”带来的双赢的效果。学生在今后面对生活中的冲突时，才会主动化干戈为玉帛。从而形成正确的人际交往的情感、态度、价值观。

二、兴趣为法，有效助学

一节课的效率往往是和学生的学习兴趣融合在一起的。教师组织课堂教学的成功与否不是在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

小学中高年级的学生已经充分具备了自学的能力，这些能力也能在助学单中充分地体现出来。教师如能充分地激发学生的兴趣，学生必定能够在生动有趣的道德情境中，成为课堂的主人、学习的主人。

如教学四年级上册第一单元第1课《诚实是金》之前，我给学生10分钟的时间来讲述自己准备的诚信的故事并说说自己的感受，或者也可以请出听众来说说从故事中得到的启示。

案例2.《诚实是金》（《品德与社会》四年级上）

生声情并茂地讲述了《狼来了》的故事。

师：这个放羊的小孩最后说的确实是真话，为什么人们却不相信他？

生1：因为他前面几次骗了大家。大家会觉得这一次也是骗人的，就没有在意，也不想再受骗上当了。

生2：这个故事告诉我们：要做诚实的孩子，诚信是金。

当然，课堂到这里学生感知到了诚实的重要性，但也片面地认为说了谎就是再也不会被信任了。我要让学生从故事中跳出来，客观辩证地去看待诚信问题。

师：放羊的孩子永远是不诚信的孩子吗？他在人们都不相信他的话之后会有哪些改变？当他改变之后，我们会怎么对待他？

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