没有束缚才能走得更远——品德与生活的教学点滴 小学品德论文.doc

小学   金云芬

[摘要]本文结合品德与生活课程的特征，就实际案例探讨了品德与生活教学要观察生活激发兴趣，创设开放式教学环境，给学生一个自主学习的空间，让学生在实践中学习，同时与家长配合、交流，引导学生健康、愉快、积极的生活。

[关键词]观察  激发 开放性  自主学习  实践 

《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。“他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。”最有效的途径就是让学生亲身体验与实践，学会生活，学会做人。教学的内容必须源于儿童的生活，贴近儿童的生活，引导儿童的生活。教学中应采用儿童乐于接受的生动活泼的教学方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活，愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。 以下是我在品德与生活教学中的点滴体会。

一、观察生活，激发兴趣

品德与生活是以学生的生活经验为基础的。儿童对于周围的事物有很大的好奇心，当他们所接触的学习内容与生活有很大的联系，内心的求知欲望就会被激发出来。只要通过生活的观察，调动学生已有的生活经验，扩大学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

如在教学《我就是我》一课时，我首先向学生提出了一个问题：你是什么样的学生？你了解你们自己吗？学生一听这个问题，马上就笑了，都说：“当然了解！谁会不知道自己呢？”“那你能具体说说吗？”我立即又问了这个问题，学生纷纷举起小手，“我是听话懂事的好孩子！”“我会帮妈妈做家务，如扫地等。”“我的字写得很工整。”可从他们口中说出的都是显而易见的他们自身的特点，很多东西是他们很容易忽视的，如不会赞赏自己，做最好的自己。我要求学生每天仔细观察自己，发现自己。学生兴趣很浓，都表示要努力寻找自身的优点，重新认识自己。

二、创设环境，自主学习

开放式的教学环境能让学生充分展现自我，达到意想不到的收获。自主学习能发掘学生的学习潜力，提高学生的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶” ，人同样也存着个体差异。小学生正处在人格形成由发展到基本定型的关键时期，不同的环境创造不同的个体性格。因此，创造开放式的教学环境能够各种不同个性在合适的环境中得以发展，激发学生自主学习，培养创造能力，让学生在生动活泼的学习活动中获得发展。

如：在教学《我长大了》这课时，我开展了“认识自己成长历程”的主题活动，课前让学生收集儿时物品，回忆童年趣事。课上学生纷纷拿出自己的出生证、胎发做的毛笔、成长相册，小时候穿过的衣物鞋等，加入到 “小小展示台”的活动中。学生在惊奇和欢笑中了解了自己的成长过程，在看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识，能力上的提高，显得更懂事了，懂得感激父母的养育之恩，用实际行动报答父母的恩情，帮父母做力所能及的事情减轻父母的负担。这节课的主题活动以学生自身为主角，贴近学生生活，学生非常喜欢，都积极参与。培养学生的道德情感和社会责任感是品德与社会课最为突出的特征，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，通过社会实践让有限的课堂得到无限的延伸，让枯燥重复的说教变成丰富的实践，而学生在其中所受的教育是不言而喻的，只有贴近、来源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的真情实感。

利用多种交往方式创设开放式环境，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择的形式，从而提供了让学生自由思考、相互促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。

三、放飞学生，实践学习

学生的世界是丰富多彩的，也是纯真的。通过课堂教学，学生明白了一些道理，但是，如果不在实践活动中付诸实施，他们就容易产生困惑。所以我们要及时给学生提供实践的机会，如果我们的教育不能帮助学生解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

如教学《动物、植物和我们》时，我将学生带出课堂，到学校里的植物角去认识一些植物，观察它们的颜色，了解它们的种类、外形（根、茎、叶）、生长方式、分布、作用等，使学生在观察中真切实地感受到植物和我们人类的密切关系，植物对我们人类的帮助，人类为了保护环境，健康生活，每年都要植树造林，我和学生们也种下了几棵小树，让学生体会到保护大自然，人人有责。课后让学生观察各种小动物，了解它们的生活习性，喜欢吃的食物等，并将它们记录下来。这节课通过理论知识与体验生活相结合，课内与课外相结合，从而达到塑造学生美好心灵，培养学生良好道德品质的目的。

四、互动交流，合作参与

家庭是学生生活活动的场所，我们应该重视它，积极地利用它。儿童良好品德的形成不仅需要教师的引导，更需要家长的配合，因此品德与生活的教学需要家长的合作参与，互动交流，将教育从课堂向课外延伸拓展，从课堂扩展到家庭、社会及其儿童生活的许多空间，实现课堂课外、学校家庭学习的有机结合。     

如在教学《我们的社区》这一课时，让学生结合自己周围的居住环境，说一说社区中有哪些不文明的行为？（垃圾乱扔、破坏公物）。这些不文明的行为给社区、给人们的生活带来了哪些害处？当学生谈论到社区不文明行为时都不约而同地表现出了厌恶、气愤的表情，这些感受都是出自学生内心的，教师只要把握学生的生活世界，找准学生的情感源，就能够让学生在交流中体验，在对生活事实的体验中，情感产生共鸣。建议学生回家后先和家长沟通，发现问题，及时给社区提小建议或者宣传画，或者给社区领导提意见，共同搞好社区卫生，杜绝不文明的行为。

 赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊，苦口婆心地讲了一遍又一遍，让学生明白一个道理，不如创设一个具有开放性的环境，启发孩子们在真实的情境中去体验、去感悟、去获取。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”这句话深刻地揭示了我们品德与生活课学习过程的实质──引导学生自己去感受、领悟、表达的过程，也是儿童整体生命投入的过程。学生在活动过程中不断地探究问题、解决问题，获得主动学习、探究的宝贵经验，创造潜能也得到了开发。

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