丰盈课程资源 激活情感体验 ——浅谈课程资源拓展背景下的品德教学 小学品德论文.doc

小学   陆丽丽

【内容摘要】  品德学科是一门综合性的课程，课程的性质和理念决定着在我们教学中必须积极开发，有效利用课程资源，激活学生的情感体验，才能让我们的品德课堂彰显生命的张力，才能促使学生积累生活技能、养成良好品行。本文从“拓展课程文本资源——转轴拨弦，在心灵触发器上落脚”、“立足生活活力资源——水石相荡，在情感交集点上着力”，“打造文化建设资源——耳濡目染，在思想导行路上浸润”这三方面来阐述如何立足学校实际，多维度地拓展、丰盈课程资源，生情，促情，让课堂彰显生命张力，让道德直抵学生的内心。

【关键词】  课程资源   情感体验  丰盈   激活

品德课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。学生品德的学习和养成是多种因素作用的结果。品德教育的范围也不仅仅局限于课内，而且存在于课外，触角还要延伸到家庭、社会等。品德课程它所具有的开放型、活动性特点决定了我们教师在课堂教学中不应局限于学校、教材和课堂，而应创设条件尽可能地向社会延伸，为学生的自主学习和个性化的发展提供充分自由的空间。课程标准指出“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材”，“要面向儿童的整个生活世界”，“课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他的生活空间”。 苏霍姆林斯基也曾说过：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富”。可见，只有经过切实的情感体验，学生的思想道德认识才能在心灵中生根。于此，我们只有开发、利用课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实生活，才能使我们的品德课堂彰显张力，才能激活学生内心的情感，促进学生的健康发展。

一、拓展课程文本资源——转轴拨弦，在心灵触发器上落脚

     以往的教学中，我们常常以教科书为准则，甚至播放几遍光盘就了事，这种方式在一定的程度上导致了我们品德课堂教学信息的闭塞落后，教学方法的单调滞后，教学效果的浮光掠影，学生往往收益甚少。因而，在品德的课堂教学中，我们应该视野万里，思接千载，有意识地对教材进行适度地拓展，二度创作，在学生的心灵触发器上落脚，引导学生沉下心来，进入文化的土壤中，把自己的情感、阅历、生活体验也投进去，在文本的角色之间穿行链接，从而获得全新的体验。

（一）整合语文学科促拓展

    就我校甚至于我市的教学现状来看，我们大多数的教师都是语文、品德两门功课双肩挑的。其实，这也在一定的程度上给我们的品德教学带来了“新的体验”。我们不难发现，语文学科蕴含的人文性、思想性与品德学科有着一定的融通性和一致性。我们常常会看到这两门学科有很多文本内容相似，主题目标一致，如：人教版四年级上册中的课文《一个中国孩子的呼声》讲述的是雷利的父亲，作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲了。雷利向联合国秘书长加利发出了内心深情的呼唤：救救孩子们，要和平不要战争！本课的情感目标便是：引导学生从小放眼世界，关注国际社会、关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念。而我们六年级上册第一单元《我们爱和平》也是让学生了解世界的不平静，了解中国维和部队等各组织捍卫国家的主权和尊严，从而，激发学生对中国人民解放军的热爱，对蓬勃发展祖国的热爱，对和平的热爱。因而，我们老师可以凭借着这些内容的关联性，进行认知迁移以及相互补充、丰富和提升等，设计情感的交融点，触发学生内心的情感，做到知情意行统一，从而拓展教学的外延，促进学生的全方位发展，形成良好的品德素养。

（二）链接《生活ABC》促拓展

“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”作为品德老师，我们要充分挖掘身边的资源，并将其转化为学生内在的需要。而《生活ABC》就是立足我校学生实际情况，采集学生身边的资源开发编写的晨间教育校本教材，是我校彰显生活德育教育特色的一个有效平台。该教材分为低中高三段，每段分上下两册，对应于上下两个学期。每册有六大板块：生活规范、文明生活、生活经典、节日生活、健康生活、生活时尚等，分别对应于常规教育、文明礼仪、道德教育、节日教育、安全教育、创新教育等主题。它融知识性、趣味性、教育性、实用性为一体，里面既有诗歌童谣、故事案例，也有古今之论、经典诵读，图文并茂。它是我们品德课程实施开展的有力依托，有效拓展。如《品德与社会》中五上一单元《父母——我特殊的朋友》，便可以与《生活ABC》中的《孝女孟佩杰》相链接，选取与学生生活实际相符合的经典诵读，搜集学生身边真实生活的场景，引导学生沉入其中。 

（三）创设文本情境促拓展

  　学生的生活经验比较缺乏，更多的时候她们是以形象直观思维为主。因而，在一定的程度上，我们得适时创设各类情境。情境材料的合理有效地运用，将有利于学生体验知识的发生与发展, 促使学生依据所获得的信息进行独立思考、自主探究和合作交流，从而，在最短的时间内获取更深的情感体验，促进学生生命的和谐发展。如：在教学品德六上一单元 《珍爱生命　崇尚科学》这一单元的内容时，我们便通过视频、以及多幅血腥的图片对法轮功自焚事件进行事实播放，并结合2012年底网上论坛上关于“全能教”的各类信息，让学生用自己的心灵去感受，用自己的思想去判断，觉得书中的这一切并不遥远，从而提高课堂教学的真实性。而在学习《自觉遵守交通法规》这一课，我们则通过flash媒体课件的播放，以游戏的形式，以“小明”走路去学校上课为情境：十字路口，红灯亮了，小明怎么做？碰到禁止标志、转弯标志等这些提示、这些障碍,小明又该怎么做？ 这些都让学生代为选择。于是，学生用自己已有的经验去判断，无形之中，激发了学生的兴趣，淡化了知识的灌输，达到了事半功倍的效果。

二、立足生活活力资源——水石相荡，在情感交集点上着力

 “回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学品德课程的首要特征。品德与生活课标也指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德教学的最终目标就是是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。虽然我们现行的品德教材图文并茂，但很多都是无声无息的材料，有的甚至离学生太远了。因此，我们教师就要做个有心人，从学生的生活实际出发，挖掘生活活力资源，探寻学生生活中的焦点，寻求学生情感的着力点，从而，加强德育的针对性、实效性。而家庭、社区、学校、社会等无疑是我们进行品德教学的最为有效的、有力的载体。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件