历史教学中生命教育渗透的实践与思考

历史教学中生命教育渗透的实践与思考

上海市古美学校  邢明 

[摘要]: 青少年的生命质量决定着国家的前途和民族的命运。随着社会现代化进程的加快和人们生活水平的提高，人们价值观念也发生的不断的变化。价值观的冲突、亚文化的兴起等等一些社会性因素都直接影响着青少年的生命健康和安全。历史作为一门社会性学科，在青少年世界观、人生观和价值观的形成中有着重要的作用。充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；利用课内课外相结合等方式开展生命教育活动，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量，使学生成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性的人，这也是历史教学的重要使命。

[关键词]：生命教育  历史课程  教学活动

《上海市中小学学生生命教育指导纲要（试行）》中明确指出：中小学生生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；又要突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育；更要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量，使学生成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性的人。

生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。历史作为一门社会科学，包含着许多科学的为人的道理，其实现生命情感教育有两点独到之处：第一，内容丰富，历史教材中提供了大量历史人物、历史事件，历史人物之高贵的品质、高尚的情操、坚强的意志和良好的性格等素材向学生叙说着生命指向，表述着他们对生命的希望以及对生命意义的不懈追求。第二，感染力强，历史教学所展示的生命情感，是通过具体的、生动的人和事去感染、熏陶、潜移默化的进行，从而使学生产生内心的体验。

杜威认为，历史学科是形成人的道德品性的最优良的学科，他坚信人类的生命情感都可以从历史人物和历史现象中找到典范，并由此作出结论说，“历史是永恒的建设性的道德遗产，历史教学将发挥最自然的伦理价值”。

新课程理念下的历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，将历史知识的传递与情感、态度联系起来，激发学生学习兴趣及情感的投入，在学生学习能力的培养中实现情感目标，形成生命的积极情感。

作为一个教育工作者、一个人类灵魂工程师，我们必须结合学科教学特点，将生命教育渗透在自己所任教的学科教学当中，让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流。现就中学历史课堂教学中如何渗透生命教育谈谈自己的肤浅的认识：

一、挖掘历史课程资源，在历史课堂教学中渗透生命教学内容

印度伟大诗人泰戈尔说“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应该从尊重生命开始。历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以我们历史教师要挖掘隐藏在历史课程和历史知识中巨大的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资源，要将这些有利于渗透生命教育的知识挖掘出来，启迪学生的心灵，让学生感受到人类历史文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶。

（一）在史实中，学会善待生命的可贵

战争是历史发展过程中的一个必不可少的环节，历史教材中有无数次的战争、征伐与杀戮的史实，让学生体会生命的脆弱与死亡，从而更加热爱生命、珍惜生命。历史上的战争尤其像一战和二战，造成了成千上万生命的死亡。如一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、疾病、饥饿等夺去生命的就超过一千万；二战死伤的人数更多，中国战场在抗战中，就一共伤亡三千五百多万人，仅南京大屠杀中，被日军杀害的中国居民就达三十万以上。生命在战争显得何等的渺小和脆弱。通过这些血淋淋的史实的学习，让学生看到战争的残酷性，并且教育学生认识所有的生命都是平等的，是神圣的，是值得我们珍惜和善待的。

（二）在挫折中，学会强化生命的韧性

挫折教育是生命教育的重要组成部分。人生之路，挫折无法绕行，它本来就是生活的一部分。既然挫折在所难免，关键在于正确面对，即面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性，在挫折中强化生命的韧性。历史课堂教学在对国家兴衰成败和个人命运的关注中进行挫折教育，具有独特的说服力、感染力和震憾力。通过数不胜数的历史上顽强生命的展现，教育学生正确对待人生中的挫折、逆境甚至死亡。如海伦·凯勒在又聋又瞎的困境面前不屈服所以取得了光辉的成就；司马迁受腐刑，而修《史记》，留下了富有哲理的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的千古名句，他笑傲生死，以顽强的意志，努力拼搏，获得了生命的升华，延伸了生命的价值；唐朝高僧鉴真东渡日本，不顾凶波恶浪、路途艰险，经历5次东渡均告失败，已经双目失明的他仍然坚定不移，直到65岁高龄时第6次东渡才获得成功。这些历史人物的事迹，可以增强学生抗挫、抗压、耐挫的能力。

（三）在探求中，学会感悟生命的价值

历史是由人创造得，教材中大量的历史人物和历史人物的故事，让学生体会生命的价值和意义不在于长短而在于内涵，在于他们为社会、为人类所做的贡献。古今中外，多少英雄豪杰，一心为国为民为天下，甚至不惜献出自己的宝贵生命。如南宋抗元英雄文天祥，一身清白，面对生与死的抉择，毅然放弃元朝的高官厚禄的诱惑，不屈膝投降，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名言；清末一心想变法图强的谭嗣同，在变法失败后，为唤醒国人的蒙昧和自强的意识，毅然选择牺牲，留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的绝唱。许许多多的英雄人物，他们为国英年早逝，但却一直受到后人的崇敬和追念，他们虽死犹生，其生命价值获得更长的延伸和更充分的体现。从而启发学生珍爱生命，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，不断延伸生命的价值。

（四）在文化中，学会升华生命的内涵

中华民族有着五千多年的发展历史，给我们的后人留下了许多优秀的文化遗产，学习中华民族优秀传统文化精华，如中国传统文化中倡导的“淡泊明志”、儒家思想中的“天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”等内容，使学生受到修身养性、谦让、和谐等的教育，从而进一步升华生命的内涵。

二、拓展历史教学课堂，用历史教学活动来开展生命教育

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