回归生命 贴近生活——对品德与生活教育“回归生活”的几点思考 小学品德与生活获奖论文

回归生命    贴近生活

——对品德与生活教育“回归生活”的几点思考

浙江省温岭市太平小学    王灵平

【摘要】笔者认为，小学《品德与生活》教学应该立足于学生的生命成长，回归儿童的世界，贴近学生的现实生活，让儿童自主实践，才能学会愉快地生活，积极地生活。思考一：教师应真正担起“传道”之大任。想到教师应提高理论素养和道德素养，教师要引导学生体验生活、判断世界，教师要引领学生在实践活动中丰富道德规范。思考二：建立适合学生生命成长的评价机制。倡导评价主体的多元，提倡评价内容的多维，实现评价结果的开放。

【关键词】回归生命  贴近生活

孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”此言如同俗语“感同身受”，阐明了这样一个道理——只有亲身经历过才能有真切的感受。新课程尤其强调体验性学习，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。《品德与生活》这门课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。此课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题学习、游戏和其他实践活动。因此，引导受教育者按道德要求进行实践活动，产生主体体验是品德教学不可缺少的。

时下的一些品德教学，脱离了儿童的现实生活，空洞说教，教学实效令人深思。我们有的孩子从小学一年级开始就产生厌学的情绪，在家讨厌父母的管教，与父母顶撞，在公共场合大声喧哗、随地吐痰、乱扔垃圾、上厕所后不冲水……我们的教育没能达到应有的效果，未能真正对儿童的心灵深处产生触动与影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵、行为。所以，笔者认为，小学《品德与生活》教学应该立足于学生的生命成长，回归儿童的世界，贴近学生的现实生活，让儿童自主实践，才能学会愉快地生活，积极地生活。  

思考一：教师应真正担起“传道”之大任

教师的个人素质和教学艺术直接关系到品德生活课的成败。翻看现在的新教材，知识点减少了，教师可发挥的空间大了，然而对教师的要求却更高了。如果无法改变传统的观念，忽视了学生生活实际与生命的成长，还是照本宣科，就无法胜任新课改对品德课的要求，品德课就会成为“枯燥”的代名词，更有甚者，会引导学生形成错误的认识。

1、教师应提高理论素养和道德素养

学高为师，教师如果缺乏相应的理论素养，对所要讲述的内容缺乏深刻的体悟和正确的认识，有可能会误人子弟。教师的道德修养更是不可或缺的，一位教师有良好的道德修养，学生感其言，亲其师，因而信其道。夸美纽斯说：“我们真正的工作是什么？它就是学习能提升我们、使我们思想高尚的智慧——我们把这种学习称之为道德和虔诚。”一个拥有美好心灵的生命对另一个生命的启迪与教育是最为直接而有效的，胜过任何教学技巧。

2、教师要引导学生体验生活、判断世界

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上、教师所讲的相矛盾的现象、事件，从而产生许多困惑。如果我们的品德教学不能解决学生遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等。 

(1)走进生活，明辨是非，善待生命

如在执教《我与小动物》一课中，为了让学生与动物产生感情，在第一课时，教师尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，把小鸟、乌龟、小兔、金鱼、小狗、蚕等可爱的小动物带进课堂，通过喂它们食物，与它们一起玩等体验活动，激发学生的兴趣，然后趁热打铁鼓励他们课余养小动物，与动物亲密接触，仔细观察它们喜欢吃什么，生活在什么地方，怎么活动，试着了解它们的性格特点。通过几天的观察，学生喜欢上了小动物，对动物也更了解了。然后引导学生展开调查，社会上有哪些不爱护小动物的现象和行为存在？让学生发自内心的产生保护小动物的念头，并落实到行动上。从而引导儿童热爱生活，爱护小动物，善待生命，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。

（2）模拟生活，亲身体验，萌发真情

在教学《爱惜粮食》一课上，先让学生去了解农民种粮的过程，懂得粮食来得不容易。但这并没有真正触动学生的内心世界。怎样让学生去体验这份辛苦呢？教师可在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。

（3）课堂辩论，思想碰撞，端正态度………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件