品德教育生活化的实施策略 知情意行的统一 小学品德与社会论文

品德教育生活化的实施策略：知情意行的统一

 温岭市岩下晋岙小学   张盼萍

【摘  要】《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，注重学生的生活经验，反映学生的需要，帮助他们参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德的发展。本文通过“教学内容源于生活，高于生活”。以儿童的现实生活为课堂教学内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动为载体，使儿童乐于在自己熟悉的内容中学习；“教学形式生活化，教学手段多样化”。学习情境生活化，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受；“在生活中学习，在发展中生活”。教学面黄肌瘦向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，实现生活与课堂的联结三个方面来阐述思品教育与生活的联系。

【关键词】生活化；　认知；　情感；　道德意志；　实践；

以前的品德教育跟现实生活严重脱离，教材一般是按知识获得的逻辑来组织的，虽然也能成为体系，但跟儿童的现实生活相去甚远。教学过程中也过于注重道德规则的教条教育，忽视品德行为是在日常生活中养成的教育。现在的品德教育要适应新形势，就应回归生活。儿童道德生命的沃土永远是生活。儿童品德的形成只有植根于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力。小学《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，注重学生的生活经验，反映学生的需要，帮助他们参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德的发展。本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。课标是这样描述的：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”儿童的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟。更有学者指出：道德学习本质上是一种体验式学习。因而在《品德与生活》课堂教学中关注学生对现实生活的体验，能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好品德的形成和社会性的发展。

一、教材源于生活，高于生活

以儿童的现实生活为教材的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动为载体，使儿童乐于在自己熟悉的内容中学习。道德不应是脱离现实生活的空洞教条，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和体验。低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等方面形成和发展的重要时期。因此在对他们进行品德教育时，不能仅限于空洞的说教，而是必须源于丰富多彩的生活。这就要求我们教师必须创造性地使用实际生活中的有教育意义的内容，将教材中的材料与学生的现实生活有机地结合起来，拉近教材与学生的距离，使内容贴近儿童生活，易被儿童接受。《品德与生活》课程的教材在编排时就体现了生活性原则。

１.从横向看教材

现实生活中发生的各种事件都将开启儿童的思考之门。儿童通过对生活中所面对的人与事的思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断。从横向看一册教材，每篇课文的安排都是学生在实际生活中能真实接触到的。只是教材中提供的具体内容，如课间活动的形式内容、家庭生活的图片等可能与学生的具体生活出入较大，这就要求我们教师充分做好课备工作。如“美丽的校园”这一课了，给学生们展示了新学校的新面貌。这对于刚上一年级的小朋友来说也是非常必要的一课。告诉他们在学校的各个地方都有些什么东西，因为他们将在这个校园里学习六年。又如“我是小学生了”这一课，讲述了小学生和幼儿园小朋友的区别，还有各种上课要遵守的纪律和如何做个快乐的小学生等方面等等。这些都和一年级儿童的学校生活非常吻合，使他们对善恶美丑的认知有了新的认识。

２.从纵向看教材

儿童品德的形成跟儿童实际生活中的教育活动有着密切的关系，必须是他们的生活才能引发他们内心的而非表面的道德感。生活是在发展的，同样教学内容也要跟上生活的步伐。纵观一册教材，课文和学生的生活密切相关，是他们每天都能接触到的。这样的教学内容学生学起来也比较容易。从第一单元“你好，新学校”，到第二单元“我的新生活”，再到第三单元“我爱我家”，最后是第四单元“我们一起迎新年”。一年级的小朋友们从认识校园到结交朋友，从上学常规到认识自己，从关爱他人到认识自然、节日，都向儿童展现了自已生活的真实面。教材从时间的安排上也还原到学生的实际生活中。这样的教学内容变枯燥的教条传授为有形的生活指导，孩子们在观察、体验、探究中获得享受与进步,从而认识了教材的生活化。

二、教法还原生活，表现生活

学习情境生活化，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，这是符合儿童品德的认知规律的。然而，我们的课堂教学又不仅仅是学生生活的简单翻版，《品德与生活》的教育意义还在于通过对学生生活的引导，用生活中有意义的内容去教育学生，使他们从中得到品德的发展。因而在我们的课堂教学中，呈现生活经历、聚焦现实生活不是目的，目的在于引起学生对已有的生活经验进行反思，丰富学生的体验、感悟。因此，教学的过程，就是学生认识生活、理解生活的过程。

1.演一演

课堂教学可以多模拟生活情境，使教学形式生活化。儿童道德认识水平低，对一些抽象的道德概念理解模糊不清或肤浅和表面化，尤其是低年级儿童的思维，是以形象思维为主。所以，对小学低年级儿童的品德教育不在于告诉他们多少大道理，记住多少规则，最重要的是要运用一些具体生动的手段，通过儿童喜闻乐见的活动，帮助他们形成基本的做人处事的态度和学会思考问题的方法。

如在教学《亲亲热热一家人》时，可以让学生做模拟家庭生活，演一演“我的一家”。在表演、观看、讨论、交流中体验人与人之间互相关爱、团结协作、尊老爱幼、和睦相处的优良品质。在教学《让我自己来》时，可以举行穿衣服比赛、系鞋带大赛等，使学生在比赛中得出自己的事情自己做的重要性和必要性。我们在教学活动中应努力为儿童创设富有童趣的生活情景，力求做到从儿童自己的世界出发，用自己的方式去探索世界，让儿童用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言去表达对世界的认识，使儿童在具体的生活情境中受到教育，完善自我，在自我发展中生活得幸福而有意义。

2.论一论

儿童的心理特征要求他们的品德教育只能从生活实际出发。在课堂教学中促使学生从感知生活经历上升到形成生活经验、生成生活智慧。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件