轻启小学品德与生活课程资源的“窗户” 小学品德与生活获奖论文

小学品德与生活论文

轻启小学品德与生活课程资源的“窗户”

温岭市新河镇中心小学李巧玲

【摘要】：

自新课程改革提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”以来，“课程资源”的概念就得到了一定程度的彰显，课程资源的开发和利用也逐渐引起教育界的重视。课程资源的开发和利用程度，不仅关系到课程目标的实现，也制约着课程实施的质量。本文在本人深入地研究相关资料、亲身实践的基础上，着重从“教材资源的开发”、“人力资源的开发”、“环境资源的开发”这三方面以开拓小学《品德与生活》课程的资源，从而为理论和实践研究提供新的生长点。

【关键词】：小学品德与生活   课程资源  

课程资源的开发是品德课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的适应性，实现课程整体优化的有效途径。尽管我们的教师已经逐步认识到品德课程资源开发和利用有助于课程目标的实现，但在教学实践中，我们不难发现：（1）品德课程资源的开发和利用远离学生生活，缺乏针对性；（2）课程资源的开发和利用只注重外在形式，缺乏有效性；（3）课程资源的开发和利用存在着随意性，缺乏确切性等。那么，如何才能有效利用品德课程资源呢？下面，本人结合教学实际，谈谈自己的看法。      　　

一、教材资源的开发

根据有关专家的论述：教材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国课堂教育的主要课程资源，而课堂教学又是学校教育的主阵地，也是师生开发利用教材资源的过程。因此，只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂才能焕发出生命的活力。

　　（一）关注儿童生活

　《课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童良好品德的形成必须在他们的生活中，而非在生活之外。新课程的教材主要是以图为主，以图文并茂的形式全新展现内容的，图片截取的是儿童生活中的小浪花，每个事件都有发生的不同问题、不同过程。那么，教师就不能把它上成就事论事、看图说话课。要在深刻理解教材范例意图的基础上，通过儿童的真实生活和自主活动来“展开”教材中的“生活”和“活动”设计，以达到“感受、理解、体验”教材所传承的价值目标。如在教学《做事不拖拉》这一课时，我设计了让学生在听《寒号鸟》的故事、看各种工作岗位上人的生活录像，熟悉教材的基础上，再让学生说说自己平时生活中做事拖拉的现象，以及产生的后果。在真实的、激烈的讨论中，使学生在生活的体验中得到启示、明确道理。我们看到这样的课程资源开发也能有效地提高课堂教学质量。

　　（二）拓展教材留白

教材中的留白，它是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义。留白处有的引发道德问题，有的引导学习科学知识，有的激励探究学习方法，有的着力提高生活技能；有的是对他人的评价，有的是小组合作的结果……对于留白，教师可以让学生书写，有的只需口头讨论，有的可以让他们绘画，有的可以把活动时的照片、查到的各种图文资料进行剪贴。对儿童而言，最有教育意义的教材是他们自己的生活。例：《让我自己来吧》一文中主要介绍了自己会做的事自己做。其实，在现实生活中，孩子已经会做的事已经不少，可是他们就是不愿去做，以此文为例，在学生学习了文中的事例后，我布置学生回家去做力所能及的家务事，并简要地记录，写下“家长的话”。再在第二课时时进行交流，这样，既充实了教材留白，又利于激情导行。留白有利于对话、有利于实践、有利于开放、有利于探索……留白使教材成了儿童交流的拐杖和园地，让儿童去表现而不再只是倾听。

　（三）充盈自主活动

　活动是教和学的中介。心理学家皮亚杰曾指出：“儿童学习的最根本途经应该是活动。活动的过程即学生参与的过程。”《品德与生活》课程，是以儿童直接参与的丰富多彩的活动，作为其呈现形态，而非讲授。实验教材中设计到的活动情境是以一幅幅的图片展开的，但教师不能把它当作看图说话的资源，而是应该看作引导儿童通过自己的自主活动获得知识的一种资源。因此，我们在设计活动时，要尽量生活化，甚至活动主题，小小的细节之处，也要尽显浓浓的生活味，让学生融入真实的课堂生活。例如教学《兴趣与坚持》这一文第一课时时，我在课堂中设计让学生尽情展示自己的才艺，以凸显自己的兴趣，学生兴致高涨，纷纷上台，有的唱、有的跳，有的写……这样比学生光看图片来感知人物的兴趣要生动得多，活泼得多！这种以体验、感受为主的活动，注重实践，让学生亲身体验，打破了传统教学在时空方面的限制。

　二、人力资源的开发

　《品德与生活》是一门活动型的综合课程，活动是教师的教与儿童学的有机统一，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，教师的角色、任务与传统教学自然有所不同。而学生的学习方式、学习地位也有了很大的转变。要达到良好的教学效果，必须挖掘教师和学生自身的资源。

（一）教师

　在本课程中，教师已不是知识的直接传授者，也不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。在教学过程中，作为支持者的教师要为儿童的学习提供服务，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导儿童投入活动，支持他们的各种尝试，同时也在进行着与儿童的合作。因此，教师首先必须挖掘自身的观察力。教师在通过日常生活中对儿童的长期观察，再逐步积累，形成每个儿童的发展档案及其生活环境的有关信息，确保每次活动的开展都受到儿童的喜欢，确保每个儿童在活动中真正得到发展。其次必须挖掘教师巧妙设计主题活动的能力。除了教材中提供的主题活动之外，教师要根据编者的意图、儿童的实际情况和地方特色灵活巧妙地确定活动的主题。再者必须挖掘教师的动手操作能力。本课程在教学实践中，需要大量的资料，这就迫使教师通过各种渠道去收集，如《我与小动物》这一课，教师课前必须搜集、了解大量动物的有关资料。课前，我从网上搜集了大量的动物以及人与动物和谐相处的图片，以开阔学生的文化视野，拓宽学生的思考空间，并设计了有关“动物知识有奖竞猜”的小游戏，学生踊跃表现，求知欲极强！我想，有了教师的积极参与，才能真正把这些主题活动演绎得更加生动和活泼。

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