路在脚下延伸——同课异构引发的对品德课激活教材与课堂实效的思考 小学品德获奖论文

路在脚下延伸

——同课异构引发的对品德课激活教材与课堂实效的思考

浙江省温岭市太平小学  王灵平

【内容摘要】 在新课程的实施中，教师在品德课堂上运用多媒体技术给学生带来强烈的视觉冲击，组织学生在课堂上开展妙趣横生的游戏、体验活动，为沉寂、枯燥的教学带来了活力。然而因运用不当导致一些问题的出现，聚焦同课异构，我们发现有教师为了课堂的“华丽”而 “偏离轨道”，为了课堂的热闹而“使劲解数”，为了追赶“时尚”而“舍弃难点”。本文试从品德公开教学的现状入手，探索品德课堂缺乏实效性的原因，提出提高教学实效性的策略。

【关键词】  同课异构   激活教材   现象剖析   出路追寻

一、聚焦公开教学，我们在思考

沐浴着课程改革的春风，品德教师在课堂上一改往日“说教”的灰色面孔，成了一个浓妆艳抹的主持人闪亮登场，运用多媒体技术给学生带来强烈的视觉冲击，组织学生在课堂上展开妙趣横生的游戏活动，为沉寂、枯燥的教学带来了活力。游戏、活动以其强大的互动性、形象的直观性赢得了广大品德教师的喜爱和青睐。这一现象在公开教学中较为普遍。

然而，在欣赏、喜悦之余，我们不禁思考：这是品德课堂的本色吗？据我所知，目前我市的品德专职教师甚少，更多的是兼职教师，在教学主课的同时，你还有充足的时间搜集大量的资料制作品德多媒体课件吗？再来看课堂实效，如此鲜亮的品德课给学生带来了什么？有没有触动学生的心灵？有没有让学生离生活更近？有没有使学生改变了什么？在参加几次品德教研会后，我觉得就目前兼职的实际情况而言，品德教师应首先用好品德教材，灵活地选择教学内容，适度地拓展课程资源，让学生有效地参与活动，才是提高品德课堂教学实效的根本。

下面我就以浙教版品德教材《我爱秋天》的公开教学为例，通过真实的品德课堂来审视来自我们省各地区的教师品德教学的现状，他们在激活教材，提高课堂实效上存在哪些不尽人意之处。

为了“华丽”而“偏离轨道”

【案例】省小学品德教师课堂教学比赛《我爱秋天》教学片段

教师为了让学生感受秋天的美好，知道秋天是一个丰收、欢庆、多彩的季节，她把整节课的教学重心放在“秋天的情境体验”上：课伊始，伴随着喜庆的乐曲，孩子们在秋天里拍下的照片出现在屏幕上，随后，一组秋天美景的图片飞入孩子们的视野。“孩子们，秋天美吗？”“美！”“秋天的果园正向我们招手呢！想不想去秋天的果园观光游览一下？”“想！”孩子们脱口而出。教学随即进入第二环节“走进秋天的果园”，一组组有关秋天果实成熟的图片在媒体的演示下一张接一张地呈现……紧接着第三环节“走进秋天的田野”步入，在同样的乐曲声中出现了一组有关秋天农民丰收的图片、一组有关秋天里稻谷、玉米成熟的图片。来不及让学生缓一缓，第四环节“走进秋天的节日”接踵而来，耳旁再度响起乐曲声，一组有关秋天节日的图片粉墨登场……乐曲声接二连三地响起，一张张图片冲击着孩子们的视觉，而老师在期间没有更多的双向交流。

案例透析：在上述案例中，教师精心制作了多媒体课件。从课件上看，教师对教材中的教学内容进行了一定程度地扩展，让学生更多地领略了秋天果实的丰富，感受到秋光的美好，同时教师还增加了“认识秋天的节日”这个知识点。从这一角度看似不错的，教师注意到教学的开放性，利用多媒体冲破了时空的限制，向学生提供更丰富的感知材料，为教师与学生、学生与学生、学生与社会的交流做了很好的铺垫。欠缺的是几乎整节课都在欣赏图片，师生之间、生生之间的交流太少，给学生思考、体验的时间更少。这是老师在上课吗？我怎么看更像平时观看电视风光片。这样的课堂表面看上去很热闹，学生似乎都在享受媒体带来的秋天之美。实际上，课堂只是学生已有生活经验的一种“再现”，只是停留在浅层次的认识上，没有分析、没有评论，没有交流，更谈不上碰撞、提升，学生只是课堂上的“看客”，被多媒体课件牵着鼻子走，无法激起学生情感上的共鸣，内心深处的涟漪。

学生是一个鲜活的生命个体，教师在拓展教材的同时更应考虑学生的情感，如果只是简单的“走马观花”式的观看，怎能触动学生内心的感悟，怎能让“我爱秋天”的情感滋润学生的内心？新课程特别强调，让学生在情境中体验,在情境中感悟，重点和关键是体验和感悟。一次公开课，教师创设生动的情境无可厚非，但是，如果仅以多媒体课件演示代替学生的感受体验，那么谈何激起学生内心深处情感的共鸣。教师不应只关注媒体的操作和教学内容的演示，而忽视了师生之间的信息反馈和情感交流。

为了热闹而“使劲解数”

【案例】品德教研会《我爱秋天》教学片段

教师在利用课件引领学生欣赏秋天美丽的花朵后，接着让学生摸藏在礼品袋里的蔬菜，猜蔬菜的名称，然后又让学生玩“砸金蛋”的游戏，即根据谜面猜水果，猜对了奖励吃这种水果。当时的课堂非常热闹，尤其是猜水果环节，孩子们的小手高举如林，说话也无拘无束。“这些蔬菜有啥摸头，咱在地里、家里天天见。”“这种水果我爱吃，可老师又不请我猜。其它水果我才不愿猜呢！”“分给我点吃吃，好不好？”（眼睛直盯着奖到水果的同学，全不顾老师接着说什么谜面）“这个水果我爱吃，让我来！”

案例透析：显然，在上述案例中，教师做了精心的预设，增加了秋天常见的蔬菜瓜果特征这一知识点，在一定程度拓宽了教学范围，使教材内容丰盈了许多。同时在课堂中加入游戏活动，摸蔬菜、猜名称是教师创设的活动，考虑低年级学生爱猜谜语、贪吃的特点，增设了猜谜语、奖水果的游戏，使课堂增添了活力，很好地避免了课堂的重复与单调，由于每个环节都是新鲜的，学生始终处于新的学习情境，学习兴趣高涨。可为什么实际教学中，会有学生说“这些蔬菜有啥摸头，咱在地里、家里天天见”呢？稍做分析，我们就会发现问题的症结所在。执教的教师来自城区，上课的学生是乡镇孩子，农村的学生很熟悉地里的蔬菜，于是城市的孩子觉得新鲜的摸蔬菜游戏农村的孩子可能提不起兴致。本来在低年级这种带有“玩”的色彩又与学习内容搭配的学习方式，对学生学习科学知识是很有用的，但由于执教者没有很好地考虑学生的地域差别，没有做到区别对待，使精心设计的游戏活动变成“鸡肋”。再接着说在课堂上，执教老师面对学生的议论“这种水果我爱吃，可老师又不请我猜。其它水果我才不愿猜呢！”，以及交头接耳要喜欢的水果吃和不再听课只顾品尝自己奖到的水果等课堂现象，教师应当及时调整预设中的奖励机制，扭转课堂上部分学生没有积极参与的局面。遗憾的是在课堂上教师只顾自己把预设的水果谜语一个接一个让学生猜，结果学生参与面逐一减少。

[1] [2]  下一页