有效品德教学 赢在学习起点 小学品德获奖论文

小学品德论文

有效品德教学  赢在学习起点

温岭市泽国小学 叶丹红

   摘要：美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动，从而最大程度地提高教学的有效性。

    关键词：品德教学；学习起点；有效

前一阶段，笔者有幸参加了品德课程的培训学习，学员间互相听课评课二、三十节。走进《品德与生活》、《品德与社会》的课堂，我们都能清晰地感受到教师在组织教学时开始关注学生的学习起点，那种无视学生的已有知识经验而只顾演教案剧的现象已不多见。确切地说，老师们都已认识到：信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，如今的学生也不再是一张白纸进入教室来学习的。又正如《品德与生活课程标准（实验稿）》所指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，教学中开展的各项活动与游戏必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。但由于各种各样的原因，部分教师对“学习起点”的认识与把握不够准确而往往导致行为偏差，造成教学的有效性大打折扣。因此，了解教学现状，寻找和有效运用学生的学习起点，对提高品德课堂教学的有效性显得尤为重要。

一、透视现状 认清学习起点

1、寻找“起点”的策略有误

教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点。如有位教师在执教《寻访大师的童年》时，课始以“名人猜猜猜”的游戏活动来导入，依次出示教材中所提供的名人：爱因斯坦、卓别林、霍金、居里夫人等头像，让学生进行猜测。这一设计旨在激发学生的学习兴趣，为认识大师做铺垫。然而结果却令人大失所望：学生一个大师也没猜中，在声声叹气中，个个像泄了气的皮球，唧唧喳喳起来，对这些陌生的脸孔失去了兴趣。二是从自身的储备中找，以自我为中心，把自己认为合适的内容作为学习的起点。如笔者在试教《我们的社区》时，想当然地认为孩子们天天生活的地方应该再熟悉不过了。一上课就开门见山，直奔主题：介绍自己生活的小区。学生竟然一头雾水，茫然不知所答，课堂很是尴尬。像这样寻找到的起点，都不是学生真实的学习起点，因此也就激不起学生学习的兴趣，学生也不易接受。

2、运用“起点”的意识不强

教师在进行教学预设时，虽然从多方面考虑了学生的已有知识和经验，但由于学生是具有鲜活思想的个体，在相互交流和探索中，课堂上总会出现让人始料不及的情况。此时教师可能在谈话中已找到了学生的学习起点，可是有些教师还是习惯于回避，努力地把学生往预设的轨道上赶，以便顺利完成教学。如一位教师的课前导入：“谁来说说你和家人之间最感人的故事？一个个同学都讲着自己的故事，有一位学生讲到自己有一次腿摔断了，爸爸妈妈急得都哭了。讲述的学生讲得有点哽咽，但下面却有几个学生在偷偷地笑。此时，这位教师有些生气地说道：“听的同学要认真点。”学生默默地看着老师，课堂气氛骤然沉闷了许多。教师见无人再举手发言，便进入下一活动。

由于这位老师对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄，以致课堂上出现新情况时教师不能及时地捕捉有关信息，从而不能及时点拨、引导。

二、善用方法 寻找学习起点

透视以上现象，我们清楚地了解到：认清教学现状后，能否准确地寻找到有效的学习起点，对提高课堂效率，实现教学目标显得尤为重要。结合教学实践，笔者重点谈谈以下几种方法。

1、在课前调查中寻找学生的学习起点

每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，从而他们的知识水平也不尽相同。因此，想了解学生的学习起点不是件很容易的事。进行课前调查是一种有效的办法。

（1）了解学生学习的逻辑起点

学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。上课前我们首先应了解教材的编排体系，认真解读教材，体会教材的编写意图和前后联系，设立有意义的目标。例《品德与生活》就是以“从儿童固有的顺序出发，以时间推进过程中节日、时令季节的自然变化，生活空间的自然扩大和转移等儿童生活逻辑为线索”来编排教材的。了解学生学习的逻辑起点，为教师在学习材料的选择与进程推进上提供正确的保证。

（2）了解学生学习的现实起点

我们对学生已有知识的分析不能只来自教材编排体系认为应该具有的，更应该考虑学生的“现实状态”。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。这应成为最基本、最重要、最不该遗忘的教学资源。我们要在课前充分了解学生的现实起点，正确地确定学生学习的起点，为学生构建一个较高的认知平台，支撑起一个更大的探究空间，使学生处在一个最佳的最近发展区，获了更大的成功和发展。还是以《寻访大师的童年》为例，教师课前应了解学生对哪些名人较有兴趣，并让他们找找自己喜欢的名人资料。开课时让他们自由小组交流，再选派代表进行集体交流，而后认识书中几位陌生的名人一些童年趣事。我想这样一步一步贴近学生实际的教学设计，就不会出现上述的课堂局面了。

2、在课堂教学中寻找学生的学习起点

根据学生的现实知识水平，教师进行教学预设。在课堂教学中随时随地关注学生、了解学生无疑是寻找学习起点的另一有效方法，从而准确把握学生情感、态度、知识、技能等方面现实学习水平的。

（1）在课前谈话中找寻

课堂上可以先让学生说说你已经知道了什么，让他们充分展示已有的知识状况。这种知识的展现是学生对自身学习进行再思考的过程，也可以拉近教师和学生之间的距离，同时也使教师充分了解学生的学习的现实起点，以便及时调整自己的教学方式和流程。同时还可以让学生说说你还想知道什么，方便教师找到学生的最近发展区。执教《我也会当家》一课时，原来预设的教学目标是：“能在家庭里做力所能及的事，能为家人配制一日三餐。”但在课前谈话的过程中，我了解到许多学生从未买过菜，更不用说做饭烧菜了，“能为家人配制一日三餐”这个目标对学生们来说高了些。于是便改为 “尊重劳动成果,爱惜粮食”的主题教育，而将“为家长配制一日三餐”这一教学目标安排到课外，让学生在家长的指导下完成。事实证明，及时根据学生学习起点调整教学目标，能使教学内容更加符合学生的认知水平和认识能力，能使学生更容易地摘到果实。

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