历史学习的能力及其结构

第二，善于用发展变化的观点看待历史现象的思维习惯。历史是作为一个永无止境的不断发展变化着的过程而展开的。就社会的发展而言，古代社会经历了原始社会，奴隶社会和封建社会三个阶段，后一种社会总比前一种社会进步，我们生活中的各种事物如衣、食、住、行也是不断发展变化的。通过从社会到生活的发展变化的内容的讲述，帮助学生树立社会不断发展、不断改革和不断进步的观念，养成用发展变化的眼光看待事物的思维习惯。

（2）注意收集事实材料，养成用材料说话，依据材料澄清问题，说明问题的思维品质。

（3）用比较、类推的方法思考问题的思维品质。

历史思维能力培养的几个原则

1.遵循一般思维的规律

一般思维的形式和过程是人类思维的共同规律，也是形成历史思维的基础和依据，历史思维是一般思维在历史领域里的具体体现，因此，历史思维的训练要遵循一般思维规律。实验教师和有关人员要认真学习并熟练掌握有关的思维科学常识。这样才能使历史思维训练同一般思维统一起来，体现历史思维训练的科学性。

2.紧密结合历史教材内容

历史思维能力的培养遵循一般思维规律并丰富一般思维，但是，从历史学科教育的角度说，这个训练要突出历史学科的特点。不能把思维能力培养作为与历史教学内容无关的心理学知识内容的介绍和补充，而要渗透到整个历史教学过程的各个环节中，并且要充分利用教材所涉及的历史知识以及与之有关的史料编拟历史思维训练题，进行专门的练习。从某种意义上说，历史思维能力培养，就是通过无意渗透与有意训练，以建立预期的“历史思维模式”或”定势”，因此，离开历史知识内容，就不可能形成分析和解释历史现象的特有的思维能力。从完成教学任务的角度说，只有把历史思维训练与历史教学内容紧密结合起来，使二者统一起来，才能促进历史教学质量的提高，才不致使思维训练成为教学工作的额外负担。

3.遵循循序渐进的原则

思维是一个复杂的心理活动，形成特定的思维模式必须坚持从学生思维发展现有水平的实际出发、由简单到复杂、由具体到抽象及由低级到高级的顺序进行。因此，作为实验教师，一方面要了解和研究学生的思维水平和特点；另一方面也要深入钻研教材，根据学生的实际需要编拟和使用思维训练题目。使思维训练的要求既适应学生的现有水平，又略高于现有水平，使教学促进发展。

历史思维能力培养的途径和方法

历史思维能力的培养是历史教育的基本任务之一，它应贯穿于整个历史教育之中。从大历史教育观看，历史教育是由家庭历史教育、学校历史教育和社会历史教育组成。在学校历史教育中，按现代课程论的观点，课程是由必修课、选修课共同组成。有学科课程和活动课程两种形式，活动课程有着重要作用，因此，思维训练的途径是广阔的。

就课程而言，不仅在教学指导思想上把思维能力作为教学的基本任务，而且在制定教学目的、设计教学方案、乃至复习、巩固练习各个环节都应体现思维能力培养的任务。特别提出的是在对学生的学习评价环节上，一定要把能力培养特别是思维能力作为长期考察内容之一。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]