新课程下历史高考复习应走出四大误区

增强学生的证据意识和史料意识，初步掌握史学研究的基本方法，是课堂复习的主体内容，即运用史料论证、说明、补充历史史实和结论，解决新问题，应是课堂复习的第二个关键环节。史料的来源首先是两种版本的史料或正文内容，其次是一手材料，最后是后人的研究成果等。史料的使用要通过问题引导，利用问题，引导学生理解史料，使用史料解决问题，其实质是运用知识在新情境中分析和解决问题。评价史料判读效果的主要标准有：首先，材料是否典型，是否多样，材料的选取是否充分利用了两种版本教材，是否紧扣本课客观知识；其次，问题设计是否具有层次性，是否体现了论证、说明和补充的意图，是否充分利用了两种版本教科书表述；最后，问题的解决是否体现了史学研究的大致过程，是否带有史学特色等。

运用符合高考特性的试题进行效果检测，应是课堂复习的最后一个环节。一般来说，检测的试题要具有高考试题特征，要贴近本课复习内容。特别要指出的是，检测试题的讲评，一定要点出试题的关键信息，要适时总结解题技能和技巧等。

误区三：简单重复的“烫剩饭”

“烫剩饭”主要指复习中教师一味的简单重复，主要表现为：一轮复习是新授课的重复，二轮复习是一轮复习的重复或新授课的重复，三轮复习是一轮复习或二轮复习的重复等。课堂复习的内容重复、课堂容量重复、板书重复、选取的材料重复、切入的角度重复、设计的问题重复等，是这一误区的典型特征。其想当然认为：学生基本史实的理解记忆程度取决于教师的讲解程度，学生的基本史实掌握是否到位，取决于教师讲解的次数。

我们说，复习的前提是学生已具备一定的基础，复习的本质在于提高。因此一轮复习不能是新授课的重复，二轮复习不能是一轮复习的重复，三轮复习更不是一轮或二轮复习的重复。循序渐进、不断提升是划定复习层次的根本目的。

高考复习中的一轮、二轮和三轮复习，在复习广度、深度、角度等方面有着重要的不同。就课堂复习的知识层面看，从一轮复习到三轮复习，课堂涉及的知识范围是逐渐扩大的，即综合性不断增强，如一轮复习以课为单位，强调的是某一专题的阶段史实；二轮复习以时段为单位，强调的是某一时段的多个专题的发展状况；三轮复习以主题为单位，关注的是长时段、全方位的史实重组。同时，由于对史实的梳理和归纳标准不同，一轮复习强调某一史实的专题发展轨迹，二轮复习强调某一阶段社会的发展特征，三轮复习则强调某一主题多方位、多层次、长时段的发展状况。所以，对某一具体史实的理解层次也不同，一轮复习强调史实本身在本专题中的具体状况，如近代中国政治发展的主要表现等；二轮复习强调某阶段多个史实间的联系，如19世纪末20世纪初中国政治、经济、思想文化科技和物质习俗等方面间的联系；三轮复习则强调立体呈现某主题的发展过程，如中国近代化在政治、经济、思想、科技文化等方面的历史发展过程等。虽然三轮复习都涉及到中国近代的民主革命，但理解层次和切入角度明显不同。

就课堂复习中史料判读层面上看，从一轮复习到三轮复习，涉及的材料内容、材料类型等都不同。复习的具体目标不同，决定了课堂复习中选取的史料和由史料设计的问题也不应相同。可以说，一轮复习到三轮复习的过程，就是史料内容逐渐充实的过程，就是史料类型更加丰富的过程，就是判读史料的角度不断更新、能力不断提高的过程。

综上可见，二轮复习是一轮复习的飞跃，三轮复习是二轮复习的飞跃。就是在这种不断递进的三个轮次的复习中，学生对历史史实的理解更全面、更扎实，学生更灵活地运用史实分析和解决问题，学生在新材料和新情景中解决问题的能力更高超，学生的答题技能更上层次，最终学生的复习效益就更高，学生的高考成绩也就更理想。

误区四：简单做题的“以练代教”

“以练代教”是高考复习后期存在的重大误区。整节课让学生不断地做练习，然后是教师简单的对答案，或让学生课外做练习，课堂对答案，即所谓的“考！考！考！”“小猪不喂天天称”是这一误区的主要表现。其心态是是：多做练习，就能提高高考成绩。提高学生在新材料和新情景中分析和解决问题的能力，是高考复习的重要目标，适当的练习或测试应是高考复习的重要组成部分。但课堂复习不应全是课堂练习或课堂试题讲评，整节课都让学生做练习更是不可取；也不能把课堂复习全部上成试题讲评课，更不能把试题讲评课上成就题论题的对答案课。

提高练习效益，首先在于选取的试题要符合高考命题趋势。在高考强调新情景和新角度的背景下，试题的选取要突出新材料、新情景和新角度，符合考试说明中的考试要求；试题依托的知识点要限定在考试说明中的考查范围内；试题的表述风格和内容要超越教科书的具体表述。所以，材料类和比较概括类选择题、新角度和多层次的材料类主观性试题等，应是选择的最佳试题。如今年江苏高考卷第1题选择题，考查内容为郡县制，属考试说明范围内；试题内容并不是直接来自于教材，而是选取教材以外的社会史内容，即以战国后期至秦初社会生活中称谓变化（“齐人”“鲁人”称呼发生变化）为材料选取的切入点，分析社会现象背后的政治动因，体现新情境下考查学生洞察分析社会现象的能力，既有史学方法的考证意识，又考查了重大政治制度对社会生活的影响，打通了政治史与社会史的联系。

提高练习效益，其次在于突出试题的讲评。针对材料型试题的信息量大，干扰因素多等特点，对学生错的比较多的试题，讲评的第一步是强调试题的“题眼”，即解题依据的核心有效信息，让学生明确做错的原因是由于史实的理解有误，还是审题偏差所至。第二步是归纳解题的主要环节和答题技能，进而归纳出同类试题的特征、解题关键和注意事项。第三步是切入试题所依托的史实，梳理出有关这一史实的知识结构，强调相关的重点或易错内容。最后一步是利用变式试题进行强化，其中变式试题可以是考查本史实的不同题型，也可以是考查不同史实的同一题型。总之，试题讲评要依托学生错的比较多的试题，引导学生先走进试题，再走出试题，从史实的理解掌握和答题技能等多方面入手，提高学生应考素质。 

[1] [美]戴尔·H.申克著，韦小满等译：学习理论：教育的视角。南京：江苏教育出版社，2003年第1版。

[2]中华人民教育部制订：高中历史课程标准。北京：人民教育出版社，2003年4月第1版。

[3]江苏省教育考试院：2008年普通高等学校招生全国统一考试（选修科目）说明·历史、地理、政治。南京：江苏教育出版社，2007年11月第1版。

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