工农武装割据和长征教学设计

“工农武装割据”的形成

Ⅰ 教学设计

一、教学内容分析

1．大纲分析

1927年，中国共产党领导了南昌起义、秋收起义、广州起义，创建工农红军。毛泽东创建井冈山革命根据地，提出工农武装割据思想，为中国革命指明了由农村包围城市，最后夺取全国胜利的革命道路。中国共产党在革命根据地，进行土地革命、经济建设，开展游击战争，建立中华苏维埃政权，粉碎了国民党反动派的四次反革命“围剿”。（2002版）

1927年，中国共产党领导了南昌起义，接着，召开“八七”会议，确定了开展土地革命和武装反抗国民党反动派的总方针；随后，发动了秋收起义、广州起义，创建工农红军，建立农村革命根据地。毛泽东创建井冈山革命根据地，提出工农武装割据思想，为中国革命指明了由农村包围城市，最后夺取全国胜利的革命道路。中国共产党在革命根据地，进行土地革命、经济建设，开展游击战争，建立中华苏维埃政权，粉碎了国民党反动派的四次反革命“围剿”。（2000版）

分析：

（1）两个版本的大纲差异主要体现在2002版删除了对“八七”会议的叙述；2002版的叙述相对前一个版本更简洁一些，在逻辑上亦修正了一个错误（2000版对农村革命根据地的交代发生了重叠现象）。即便如此，两个版本的大纲似仍存在如下两个瑕疵：A、时间交代上的不严谨，仅有一个提示时间——1927年；B、“中国共产党在革命根据地，进行土地革命、经济建设，开展游击战争”似可以改为“中国共产党转入农村”，更为干净利落。

（2）现行教科书并不是按照大纲的要求介绍三次武装起义，而是略去了广州起义；同样，教科书在这一节仅介绍了三次反“围剿”，将第四次反“围剿”并入第四节。教科书这种“脱离大纲”的行为，比较少见。

（3）总的说来，两个大纲都包含了三个元素：事件（三次起义等）、道路（农村包围城市）、理论（工农武装割据），如何妥善处理好这三个元素的关系，是一个需要认真面对的课题。

 

2．课程标准分析

《“工农武装割据”的形成》在课标中基本没有相对应的节目，故而，将分散在初中版课标和高中版课标的相关历史内容联系起来分析。

（1）    初中版：

A、中国近代史总序的交代：

国共合作破裂后，中国共产党为反抗国民党统治，进行工农武装革命，开始了中国革命道路的艰难探索。

B、 第三单元《新民主主义革命的兴起》中的交代：

知道南昌起义，讲述朱德和毛泽东井冈山会师的故事，了解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义。

（2）    高中版：

必修１－第三单元《近代中国的民主革命》的交代：

概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。

分析：如果说大纲的表述是道路、事件和理论并重的话，那么，高中课标要求高度概括史实；初中版课标则主要强调的是事件和道路。两者的共同点都是对理论的忽视。初中版课标这样表达比较好理解；高中版则引起笔者的困惑——中国共产党领导中国人民取得革命的胜利是有先进的理论作为指导的，且这个理论是不断贴近、结合国情，有创新性的。似乎可以这样理解：这里的“史实”是包含了“理论”的“事件”，但仔细揣摩这一单元的叙述，仍然认为高中课标不单似乎有过于追求简洁之嫌，而且有忽视理论，淡化道路的倾向。不从理论上说明中国革命的走向，易丧失历史的深度

3．教科书分析

本节共分四目：“工农武装起义”、“井冈山的星火”、“中华苏维埃共和国的建立”，“土地革命和革命根据地的经济建设”。本课的特征之一是图片、地图比重比较大。

从知识的隐性联系来看，本课的线索是“工农武装割据”理论提出的必要、提出与实践和检验。这样说来，本课的第三、四目交代起来就比较困惑。因为这两目看起来是对应了“武装斗争、土地革命和根据地建设”这三个“工农武装割据”理论的组成部分，但仔细分析其内在，症结在过于忠实经典文献。再近一步说，是教科书的撰写逻辑上存在的固有弊端的一种反映。

首先，所谓“武装斗争”，实际上也是本课的另一个关键词。提出武装斗争反抗国民党反动派的是“八七会议”，这一决议是先导性、纲领性的。毛泽东同志在论述“工农武装割据理论”的时候强调的是它要同土地革命和根据地建设结合起来。

其次，当我们把视线回移到“八七会议”上的时候，突然发现，“工农武装割据理论”的两个要点实际上都已经提出了，而这两点又正是该理论的重点。那么，“工农武装割据理论”之地位又何在呢？就“土地革命”来说，问题之一在于，“八七会议”固然提出了要搞“土地革命”，但工作的焦点仍然指向城市，如果不是决议同实施发生了脱节的话，就是教科书进行了选择性叙述，但这种强调“八七会议”转折意义的选择记忆，反倒给自己增添了麻烦。另，问题之二在于，毛的“土地革命路线”精妙在于深入实际情况的研究以及划分阶层、区别对待。但要分析到这一步，教科书是很难照顾到了，实际教学中恐怕也难涉及。所以，教学处理上宜点清问题之一，问题之二教师做到心中有数即可。

最后，我们注意到胡绳同志在《中国共产党的七十年》中“从井冈山的斗争到古田会议”中，言及“工农武装割据理论”非常少（仅仅是转述了毛泽东同志在《井冈山的斗争》中的第一段话），代之以的是对“转入农村－建立农村革命根据地－发展革命”道路的侧重。对比体会的心得是，教科书的理论拔的比较高，不通俗易懂，说其人为制造学生认知上的困难似不为过。

综合以上分析，我们认为，教科书采用“工农武装割据理论”为叙述的核心是有问题的，要命就在于，它同“从城市转入农村”这一道路的论述打起了架。那么，为什么教科书要以“工农武装割据理论”为叙述核心呢？它毕竟强调了红色政权的地理特征，对比“从城市转入农村”，这是它的优势所在。但这仅是肤浅的认识。“工农武装割据理论”为大革命从转入低潮到革命的初步复兴中中共寻找新的革命道路提供了理论依据。正因为此，才得出了那个我们都熟悉不过的表述，它是“马克思主义普遍真理同中国革命具体实践相结合的光辉典范”。至此，我们不能不再考虑是否需要将中国革命道路同俄国革命道路进行比较的问题。

由此，教科书不妨将“从城市转入农村”作为叙述主线；在“八七会议”的局限性上着一些墨；降低一些“工农武装割据”理论的难度，突出其贴近中国国情、对比俄国革命道路的特征，凸显其自主、创造性；对根据地的经济建设，可以再删除一些小字部分的内容。如此，原来的四目不妨适度改造为“武装斗争和攻打城市的失败”、“工农武装割据理论的提出（或井冈山的星火）”和“从城市转入农村”。

 

4．教学重点处理意见

中国共产党将革命同中国国情相结合的探索——从城市转入农村。需要说明的是，本课的理论性较强，但在教学处理中，理论味道不宜过浓。

 

5．史学研究分析

田子渝、曾成贵的《八十年来中共党史研究》、王桧林的《中国现代史（上）》、《剑桥中华民国史》、费正清的《伟大的中国革命》、胡绳的《中国共产党的七十年》和郭廷以的《近代中国史纲》等可为研究的基本参考书目。

其中，《八十年来中共党史研究》是对研究状况的了解，但这一专著的缺陷在于基本没有西方研究的介绍。

《中国现代史（上）》可作为教参的扩展阅读材料。

就党史研究来说，《中国共产党的七十年》毕竟是一部理论性强、逻辑清晰的著作，这在前面教科书分析部分已经提到了。

《近代中国史纲》在论述中共这一时期的革命时要比当下一些“学者”之著述客观许多，同时它特别强调了国民党内部消耗对于中共的重新崛起，这一视角其实不应被忽略。

《剑桥中华民国史》和《伟大的中国革命》使我们了解西方主流学界对中共领导的土地革命有了新的认识，同时尤其是前者，利用社会科学的分析框架来撰述历史的方式，这一思路值得称道。但在大陆，这一点对中共党史的研究来说，还具有一定的难度。

这里特别值得说明的是，《八十年来中共党史研究》中有下面一段话：

农村革命根据地的研究尽管取得了很大的成绩，但还存在着一些问题，主要是：第一，整体研究较薄弱。各根据地虽都已有根据地史、资料集，但农村革命根据史作为一个整体的专著还没有。这不能不说是很遗憾的。农村根据地作为有中国特色的”农村包围城市”理论的重要部分，应当给予充分的重视。另外各根据地之间的横向联系、比较，及各根据地与中央、省委的纵向关系，以及与以后抗日根据地的联系都应加以分析研究，总结经验教训。

第二，还应当开拓新的领域。目前已出版和发表的有关专著、论文、回忆录，大都是研究和论述政治斗争、军事斗争等方面内容，对根据地的经济史、文化教育史、群众心理等方面研究还很薄弱，即使在政治斗争领域，也还行许多方面如政权建设、司法建设、基层政权建设等等方面，需要深入研究。应当看到，只有通过对根据地各个领域、各个方面的研究，才能对它的历史有全面的认识和比较切合实际的论述，才能写出历史的本来面目。

“才能写出历史的本来面目”——也就是说，我们对于这段历史，其实还远谈不上真正的理解……

 

6．放宽历史的视野：农民问题

“从城市转入农村”，意味着中共对于国情的再认识。泱泱五千年文明古国，也是泱泱五千年农业文明为主导的大国。农业、农民、农村这“三农问题”的存在，说明中国直到今天仍然没能解决好从农耕文明到工业文明（更何需谈“后”工业文明！）的转换。关注、同情，进而能想办法解决农民问题，是学生应有的情感归宿。

中共建国前对农民的发动、领导，出发是为农民群众的解放。这带来了建国后一段时间对以农民起义为主的下层民众反抗精神和实践的赞美与歌颂，这种歌颂和赞美从一开始就不正常，最终走向了极端。出于反弹与清算，近来，一些学者提出中共的策略是基于“民粹主义”，这一主义是值得质疑的，如此尚能称得上是学术不同观点的争鸣，但一些观点的倾向是以“民粹主义”为旗号简单否定中共的策略。再加上改革开放后“三农问题”的出现，又导致一些人判断建国后农民是国家最大的牺牲者，进而对中共在历史上对农民问题的革命策略之真诚发生了怀疑。如此表现，让人们真切的感受到了“一切历史都是当代史”是多么适合描述一部分国人心态的写照……

或许，《剑桥中华民国史》中这样一段话能引发很多人的共鸣：

不仅是共产党人的宣传，也是他们的政策和榜样，鼓舞了少数（但已可说是许多）农民超越自我和牺牲自己，这决非偶然。一种非常特殊的联系已逐渐在共产党人和农民之间建立起来。在国民党人与农民之间没有发生这种情况。但是，从下述事实得出了严重的两可的解释：尽管共产党上层对农民处境的关心是真诚的，并决心改善他们的处境，但他们把动员农民和盼望解放当作为一个目的服务的手段，这些农民对这一目的——国家的独立，权力和威力——兴趣却要小得多。共产党的上层一旦赢得了权力，就以一种新的形式继续运用农民阶级所体现的工具：他们为了推翻旧政权曾成功地加以调动的蕴藏着不满情绪的巨大贮存库以后变成一个人力资源的巨大贮存库，他们为了使一个农业国工业化试图加以调动它，但远不够成功。如果种地的人与掌权的革命家之间的关系变得很不和谐，那是因为，除别的因素之外，农民的解放不是，也从来不曾是中国革命的基本目的。

但是，仔细比照，这种论述同“民粹主义”论之间，又是多么的冲突。

2003年12月30日，中共中央总书记胡锦涛亲自签署《中共中央、国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》。媒体的评价是，“17年后，中央一号文件再次回归农业”。2004、2005年中共中央一号文件均锁定三农问题。

对宣称是以人为本的政权措施加以拥护和称赞，可能令一些人感到反胃。但以上这些，又说明了什么呢？

土地革命时期，根据地的农民获得了土地；建国初期，全国那么多的农民获得了土地；上个世纪80年代初期，农民迎来了自己的一个黄金期；这两年来工业反哺农业的提出……“农民解放是不是中国革命和建设的基本目的”？历史应该做出了回答。尽管这一回答距离我们的理想相去尚远。另一方面，“农民解放是不是中国革命和建设的基本目的？”亦是高悬在中国头上的一把利剑，如果不能正视它，这把利刃将直插心肺，毫不留情。

如果历史是国民共有的记忆的话，今后的教学中，我们应该告诉学生，这把利刃确实曾经几次掉下过来，那些，都是创伤。

 

7．四份教学设计参考：

　　（1）人教网上的教学设计——长处在于对“工农武装割据”理论的分析深度；http://www.pep.com.cn/200406/ca415514.htm

　　（2）北师大版教案（1999年版）——长在史料教学；

　　（3）《中学历史通用教案设计精编之三》中全仁经老师的论文——长为问题教学

　　（4）教育在线-文科教学论坛上“秋雨斜阳”老师发布的教学设计简案——长在对教材内容进行了大胆的重组。

 

二、学情假设：

1．    从往届学生的表现看，部分学生对这段历史，有如下值得注意的认识：

（1）“成王败寇”说。这种认识有两个支点——历史是由胜利者书写的；农民在中国共产党领导下的新民主主义革命中所起的作用在历史上曾经上演。

（2）“阴谋”说。中国共产党实际上是“利用”了农民，作为其同国民党争夺权力的工具。

（3）“反动”说。中共的所作所为，是逆历史潮流而动，应该不革命，更不要提发动农民。在当时的国情下，不如“稳定压倒一切”，听蒋的话，跟蒋走，到今天中国早就富强甚至超英赶美了。

需要说明的是，这些认识，有些是学生确有其思，有些则是学生“突出自我”，“张扬个性”的表达。

2．    除上述的认识倾向外，另一种值得重视的是：部分学生认为这些都已经学过，都已经听过，很厌烦，觉得同那段历史很疏远——学习它们有什么用？难道我们非要总是忆苦思甜不行，太老套了吧？而且他们认为，我们听到的都是一个声音，历史的真实究竟是怎样的？

3．    我校学生多来自城市，生活背景亦造成了部分学生对农民认识上的矛盾心态：一方面，他们对农民有勤劳、简朴等认识意象；一方面，他们在谈及农民的时候大多抱有较轻视甚至歧视的态度——“你就是个农民”，这样的话无疑就是在取笑他人。对现实农民的这种认识有时在某些学生那里甚至达到了非常冷漠的地步，他们不是不理解中共在革命中对农民群众的争取，而是根本就不认同、不接受。

这里有必要插一句，到此为止的这些认识，究竟在学生中是否居于主流，需要在实际教学过程中加以印证。

4．    一般的说，学生在这一年龄段对这段历史的认识还是很朴素的，认为这是革命传统，这些传统应该学习，应该继承。“农村包围城市”还是他们耳熟能详并认同的一条中国革命取胜的光辉道路。

如果这一些认识才是学生的主流认识，那么它对教学处理又提出了一个挑战：既然学生已经懂了道理了，再做“灌输”岂不让人生厌？

5．    从往届学生的表现看，他们对史实的基础是这种程度：知道八一是建军节，但它是怎么来的就说不清楚了，何谈对“建军”二字的历史理解呢？

这一分析的结果极容易将教学引入另一个渠道：扎实基本知识。多次的经验表明，这不是个上策。

总的说来，教学难点在于（1）如何正确认识“农村包围城市”是一条中国革命取得胜利的光辉道路？（2）如何对一个已经熟知的结论“‘工农武装割据’是‘马克思主义普遍真理同中国革命具体实践相结合的光辉典范’”进行再探讨，以拓展认识层面。

 

三、教学目标和检测方式：

1．教学目标：

（1）    “对历史进行提问”

层次1：在教师的引导下对“中国共产党是依靠农民才取得中国革命胜利的”进行探讨，就这一前提假设进行思考，培养发散性思维，并能记录发言人的提问

层次2：在教师的引导下对“中国共产党是依靠农民才取得中国革命胜利的”进行探讨，就这一前提假设进行提问、发言，培养发散性思维，并能记录、归纳总结发言人的提问

层次3：在教师的引导下对“中国共产党是依靠农民才取得中国革命胜利的”进行探讨，就这一前提假设进行提问、发言，培养发散性思维，并能记录、归纳总结发言人的提问，可以对发言人的提问方式进行揣摩、分析

（2）    关于本课的线索

层次1：知道本课的线索是——Ａ、中国共产党在１９２７年下半年开始以武装斗争反抗国民党反动派的血腥屠杀，但旨在攻打大城市的起义均告失败；Ｂ、中国共产党转换思路，走创建农村革命根据地，农村包围城市的道路，这其中，毛泽东同志在理论建设、实践付出上做出了重要的贡献；Ｃ、１９２８年到１９３１年革命形势的转变是实践检验理论的证明

层次2：除了能明确上述的认识外，可以就“农村包围城市”的胜利同国民党为什么在大陆丧失了政权进行对比，得出政权的利益代表决定其政令限度，能否包容最广泛的民众利益，是中国政权稳定的基石之一的认识。

层次3：

层次3-1：在上述两个层次的基础上，还可以反思中国共产党的策略方针是有实效的

层次3-2：进而，这种实效，主流是为了人民大众的利益，支流是为夺取政权的“权宜之计”。主流与支流之间并非存在着绝对的阻隔。认清主流才能顺应历史发展的潮向，否则是本末倒置，结局亦可能是灾难的。

层次4：在上述三个层次的认识基础上，可知道中国革命道路问题同俄国革命道路是有着巨大不同的，不同在于一个以夺取城市为主要目标，一个只能走先占领农村，走农村包围城市的道路。

（3）    小习作的形成

　　层次1：在本课的最后，可就课堂一开始的那个提问进行初步的口头回答；

　　层次2：

层次2-1：在口头回答的基础上，拟作一篇小习作——《中国共产党是依靠农民才取得中国革命胜利的吗？》，这篇小习作有一个论点，一个以上的论据和简单的论证。

层次2-2：在口头回答的基础上，拟作一篇小习作——《中国共产党是依靠农民才取得中国革命胜利的吗？》，这篇小习作是综述性的。

　　说明：这里的三大目标是明确的，但其中的具体层次要分班级、个人对待。同时，层次的划分也不是绝对的，它更大的意义在于思路上的清晰。

 

2．检测方式：

观察、记录学生的发言、检查小习作

四、教学程序和教学策略：

1．先问学生对农民是一个什么样的印象，让他们用一个词来描述

2．抛出“中国共产党是依靠农民才取得中国革命胜利的”，引导对这一假设结论进行提问

3．略小结这一提问情况，说明本课的学习可以大致回答其中的一些困惑

4．以《中国共产党从城市转入农村》为标题，以“武装斗争和攻打城市的失败”、“工农武装割据理论的提出（或井冈山的星火）”和“从城市转入农村”作为本课的教授线索，其中，应注意的有：

（1）在“武装斗争的开始”这里，从建军节引入，为什么是“建军”节？然后再提武装斗争的提出对于中共来说的重要，可提供大革命失败后革命力量的损失之数据

（2）几个起义的经过基本略去不提，要点是目标都是攻打大城市，但均以失败告终，其中，有时间的话还是补充上广州起义的好，尤其是“刑场上的婚礼”这一幕，突出革命者的为理想而牺牲之精神

（3）“八七会议”的要点是从中共中央的角度提出了武装反抗国民党反动派的屠杀，并正式更换了领导人，清算了过去的错误，这些都带给中国革命新的面貌，是一个重要的转折。

（4）“井冈山的星火”这里，一定要提的是从1927年下半年到1928年上半年中共领导的旨在攻打大城市的起义均告失败，“红旗还能打多久”是当时中共党内一种比较普遍的低落情绪

（5）“朱毛会师”的意义在于“波浪式的前进”这种路线得以初步实现

（6）毛泽东“工农武装割据”理论这里，可以给学生出示毛泽东的《井冈山的斗争》一文中的那段话，可以让学生思考：国民党内部如果没有纷争，中共的策略是否能取得成功？进而，国民党内部为什么要进行纷争，这说明了什么？毛泽东所说的那五个条件哪些大家没有想到？

（7）“从城市转入农村”这里，为说明土地革命的重要性和正确性，可出示《剑桥中华人民共和国史》的一段材料：

　　在40 年代末和50 年代初，国民党政府采取了许多缓解大陆人与台湾人紧张关系的经济、政治和社会措施。虽然这些措施无一是纯粹为了这个目的，但多年以后，它们共同作用，取得了这种结果。

最重要和最有效的措施大概是在“耕者有其田”的口号下实行的土地改革。土地改革对台湾经济的大发展有着重大的贡献。但最初进行土改主要是为了政治目的。国民党领导人很清楚共产党在大陆是如何有效地利用贫农对地主的不满情绪的。陈诚在主持台湾土地改革之后写道：

允许佃农和长工在地主的剥削之下呻吟，不仅是个土地和经济问题，而且是个社会和政治问题。这个问题如不及时解决，必然会影响局势的稳定甚至国家的生存。

土地改革时，台湾50％的人口从事农业生产，几乎所有的农民都是台湾人。土改中，迫使地主将土地卖给政府，政府再将土地卖给佃农。这样，为数比地主多得多的佃农买到了自己耕种的土地，生活水平有明显提高。土改的结果使乡村政治稳定、经济繁荣。

接着出示材料：

国民党在大陆搞土地改革没有成功，而在台湾却成功了。究其原因有：地主与实施土改的官员没有政治联系；台湾农村没有内战和共产党的渗透；日本殖民统治时期已建立了精确的土地档案。

提问学生：这些原因归纳的都是哪方面的原因（客观），主观方面的原因又是什么（国民党统治当局认识到土地改革的重要性）

（8）时间如有富裕，可以讲述毛泽东的游击战争方针

（9）“从城市转入农村”，实践检验结果如何呢？可让学生看地图，最后点到“中华苏维埃共和国”的情况，然后再提出：有人说这个政权建立的不合时宜，因为这个时候国内的主要矛盾已经转化了，这个时候发生了什么事情，由此为下一节课“九一八事变”埋下伏笔。

（10）时间允许，分析课后的材料，着重指出的是李立三的路线是错误的，但他的依据是什么？向学生略做共产国际、俄国道路的影响。

5．布置、回收学生的习作

Ⅱ教学反思

1．当这个教学设计完成的时候，课其实已经讲完了，这是一份补交的作业。这次最大的感触是时间、精力的不够用。同时间赛跑，自己越来越被落在了后面。自己最大的遗憾是，如果这课再迟几天上就好了——这个教学设计中，教学策略甚至包括教学目标的很多地方都成了“纸上谈兵”。或许，它给我最大的启示是应再专心、再静心。

2．这个教学设计，对教学内容的重组、改动是比较大的，这一是取自面向学生的实际，一是针对教科书、大纲的批判学习，它还有很多不完善的地方，恳请各位的帮助和指正。

3．这次强调了提升学生的学习方法同学习教学内容的结合，它的思路比以前有所改进，固然没有完全实施，但也是收获之一。

4．学生对那个问题的提问是很有意思的，摘举如下：

（1）    中国共产党是什么时候开始依靠农民的？（为什么要依靠农民？）

（2）    中国共产党是怎样同农民进行有效的沟通的？

（3）    中国共产党为什么不去依靠工人？

（4）    农民为什么要跟着共产党走？

（5）    国民党为什么不去依靠农民？

我的补充提问还有：中国共产党单纯依靠农民，能获胜吗？中国共产党依靠农民取得革命的胜利，它的启示是什么？

5．此次对学情判断，较以往的不同是，开始意识到自己长期以来认为的学生的“问题想法”究竟是否是学生中的主流想法，但学情认识还需要再深入。

6．这次终于用上了分层次的教学目标！

 

宽容

050302

王叶军：《“工农武装割据”的形成》说课稿 

一：教学目标

1、 知识和能力

知道当时中国国情，能复述 “挽救大革命”，特别是“八七会议”的历史背景、内容及历史地位；能整体把握毛泽东“工农武装割据”的基本思想与实践，能初步分析解决中国共产党走上农村包围城市道路的有利因素与阻力。

初步养成阅读教材分析教材的能力、根据史料分析问题的能力、结合历史和现实分析问题的能力，初步掌握评价历史事件的一般方法，初步了解探究历史科学的一般规律。

2、 过程与方法

采取“引导-发现-探究-总结”范式进行教学。通过文字、图片等多种史料的阅读，初步学会分析运用史料的方法，初步学会科学地分析评价历史事件的方法；通过合作探讨设计方案，初步学会小组合作分析问题。

3、 情感、态度与价值观

通过运用图片与文字材料使学生“神入”历史，形成一种为半殖民地半封建祖国寻找出路的历史情感；通过对“工农武装割据”理论提出与实践的学习，体会毛泽东同志的政治智慧；通过多种补充材料，孕育农村包围城市之路是中国近代化的必由之路的历史理性倾向。

二、说教材

本节内容是第一章第二节，是半殖民半封建中国如何寻找出一条正确的革命道路的核心内容，是中国近代以来争取民族独立与民主政治这个首要任务的其中一个环节，是中国近代化道路的一次至关重要的探索。因此本节内容是中国近代史近代化主题，特别是民族独立、民主政治主题的重要组成部分。

从知识体系上讲，本节内容涉及到“工农武装割据”的背景、内容（理论与实践）与地位三个问题。如果以毛泽东“工农武装割据”理论为主线（此处小字应当理解为拓展性学习内容）提纲挈领地把握整节内容，就会使本节教材头绪更为清晰。

教学重点：“工农武装割据”理论与实践及其正确性；对当时寻找革命道路的历史体验；学习和操练用口头方式准确的表达自己的思想。

教学难点：“工农武装割据”理论；评价历史事件的一般方法；引导和培育学生的历史理性倾向。

三、说学生

高中学生有一定的独立思考能力，但是学习的方法和习惯还有待养成。高一年级的学生尤其应当培养阅读把握教材的学习能力和阅读分析史料的能力，在此基础上引导学生自主、探究、合作地学习。

高中学生有对中国近代史探究的内在需求，应该着重引导他们分析背景资料，掌握分析方法，形成正确的价值观和世界观，以凸现中学历史课程现代公民教育的本质。在中学生出现信仰危机的今天，这一点尤其显得重要。

现在的学生个体差异特别明显，学生的不同反应是课程资源开发的重要组成部分，本节课准备在问题设计环节考虑多种情况。

四、说教学过程

（一）第一幕：山重水复：中国革命何处去？

方法：提供材料，设计问题，采用合作学习方式，适时进行学法指导，层层推进。（下同）

1、导入：从不同角度展示南昌起义图片与文字材料。[在营造氛围，情感熏陶的同时，在不同的角度给学生的以解答问题的提示。]

2、学生阅读课文“工农武装起义”，教师展示学生阅读时需要考虑的问题。三大起义的目的是什么？说明了什么问题？[要求学生运用史实，培养学生阅读材料的能力，和培养学生“论从史出”的历史素养]

3、学生个别回答，教师按材料进行适当引导并整理答案：

三大起义的目标是大城市，攻占了大城市后，以此为基地北伐；发动三大起义的最后决定者是共产国际；南昌起义借用了国民党的名义。

4、教师借此说明：由于三大起义是出于挽救大革命的目的，因此起义虽然注意了革命的领导权但仍继续了城市中心论的错误，必然失败。然而提问三大起义承古但是否不萌新呢？[要求学生集体回答，有利于低成本地落实课本知识]

5、教师顺势引导到毛泽东拉开了“工农武装割据”的序幕实践了“八七会议”的决议。然后展示材料提出问题，并让学生自由讨论解决问题：[培养学生比较分析问题的能力、培养学生初步掌握历史心理学的意识与能力，养成合作讨论的习惯]

材料一：共产党现时最主要的任务是有系统的有计划的尽可能的在广大区域中准备农民的总暴动. 工人阶级应时刻准备能领导并参加武装暴动。以乡村农民之胜利为依据，推翻反革命政权，而建立革命平民的民权的城市政府。（引自《中共“八七会议”决议》）

材料二：“1927年8月4日，共产国际从武汉来了两个苏联人，住在长沙苏联领事馆，找易礼容、夏明翰等人开了一晚上会。中心议题是提出要湖南省委签字打倒陈独秀。到了召开“八七会议”时，陈独秀就被阻止参加了。”（ 根据当事者易礼容口述整理  《炎黄春秋》1997）  

根据材料一：党的工作中心是否有了转变，请说明你的理由。

根据材料二：党的工作中心转移的不利因素是什么？

你还认为：党的工作中心转移还有哪些不利因素？（请你自由回答）

6、教师提升主题：革命之路真可谓山重水复。

（二）第二幕：革命曙光——“红色割据”成燎原之势

1、引入材料，提出问题：[进入论证“工农武装割据”的可能性阶段，继续培养学生阅读材料的能力，和培养学生“论从史出”的历史素养。]

①乡村是统治阶级的四肢，城市才是他们的头脑与心腹，单只斩断了他的四肢，而没有斩断他的头脑，炸裂他的心腹，还不能制他的最后死命。（《新的革命高潮前面的诸问题》李立三  1930年6月）

②（有人）以为中国像西欧各国一样，大城市的经济力量可以统治全国，所以大城市暴动成功后可以影响小城市及乡村；而在中国，则找不到一个大城市的经济力量能统治全国的。（中国共届二中全会的政治问题报告  1929年6月）

③中国豪绅资产阶级因为资本主义发展的落后，不能成为一个整个儿阶级势力，他们内部分裂冲突，而没有组织全国家中央集权政府的能力。因此，革命不能有夺取“首都”，一击而中的发展形势。（瞿秋白《武装暴动的问题》   1927年12月）

分析材料，说明近代中国社会城乡关系的特点及其原因。

2、在学生回答的基础上教师总结得到“工农武装割据”理论的基本涵义。

3、教师再设置问题：除了上述理论上的推论，你认为“农村包围城市”的道路的可能性还可以在哪上方面进行论证。

4、在学生回答在毛泽东的实践的知识基础上，教师进一步阐述井岗山地区的政治地理位置与大革命时期的历史。（以此进一步深化井岗山革命根据地建立符合当时的历史条件，并使学生初步了解区域思考、综合思考的必要，初步了解理论与实践的关系，知识与经验的关系，同时使学生孕育井岗精神奠定一定的基础，从而更大程度地培养历史情怀）

5、教师展示毛泽东的“工农武装割据”理论：在中国共产党领导下，把武装斗争、土地革命与根据地建设三者结合起来，把落后的农村变成先进的根据地，在农村积聚和发展革命力量，改变敌我力量对比，以农村包围城市，最后夺取全国的胜利。然后说明理论的伟大在于指导实践：从而从三个方面展开：

（1）       关于土地革命的实践

方法：补充材料并提出问题，由学生共同讨论解决：[了解历史用词“明智”、“务实”的基本方法，培育学生分析比较材料的能力，孕育学生的政治理性倾向，也培养了学生合作学习的习惯。]

材料一：戊戌年1月24日，康有为应约在总理衙门与翁同和、李鸿章等入对是说“六部要全撤”而代之以“农、商、工等十二局”。6月16日在回答荣禄“法是应该变，但是一二百年的老法，怎能在短期内变掉”的问题时，回答说：“杀几个一品大员，法就可以变了。（唐德刚《晚清七十年》第三章第八目）

材料二：比方地主有地价值一千元，可定价为一千，或多至二千；就算那地将来因交通发达，价涨至一万，地主应得二千，已属有益无损；赢利八千，当归国家，这于国计民生，皆有大益。少数富人把持垄断的弊窦自然永绝，这是最简便易行之法。（孙中山《论民生主义》）

材料三：1931年春，毛泽东总结土地革命的经验，制定出一条完整的土地革命路线。那就是依靠贫农、雇农，联合中农，限制富农，保护中小工商业者，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民土地所有制。--人教版《中国近代史下册》

问题：有位同学读了这三则材料感叹道，毛泽东同志的这个策略真是明智而务实的。你是否同意，请说明你的理由。

指导学生回答：比较了材料二与三，明智主要是指为了发动革命的需要满足农民的土地要求。比较了材料一与三，务实主要是指抓住了主要矛盾，保证了土地革命的胜利。

（2）       关于根据地的建设实践

方法：教师提供材料，提供问题，由学生分组讨论解决问题。（以学法小贴士出现，让学生明确评价历史问题的具体方法；培育历史主义的理性倾向；进一步培养学生的合作学习、探究学习的习惯。）

材料一：“以为不要城市工人而用农村包围城市可以取得胜利，这无论在理论上与事实上都是不通的。假使没有城市做领导，则任何乡村都是不能‘联合起来’的。并且，没有城市工人激烈斗争，则一切‘包围城市’的计划完全是空谈的。（王明 1931年6月）“发动群众斗争、打倒日本帝国主义、武装保卫苏联。”（中共中央 1931年9月19日）

材料二：“九一八事变”的图片材料

问题：请正确评价中华苏维埃政府成立这一历史事件？

学法指导：一定要放到历史环境中去（第一个角度：按材料看，当时的环境是两点，一是民族危机开始上升，二是左倾势力在中共中央开始占据统治地位，放在这个背景下，要对其进行否定性评价，即不利于民族利益。第二个角度：引导学生认识到当时中国最主要矛盾仍旧是阶级矛盾，在此基础上要对这一历史事件进行肯定性评价，即推动了革命的发展。第三个角度（重点论）：主要是矛盾分析法，重点则是第二个角度。）

（3）       关于武装斗争的实践

方法：布置思考题[以问题存疑形式出现，激发学生自主学习]

毛泽东在革命根据地所采取的战略战术方针类似于下列哪一个历史阶段。

A、1926年到1927年   B、1933年到1935年  C、1937年到1938年 

D、1946年到1947年   E、1948年到1949年

（三）小结升华

方法一：教师根据幻灯显示，小结本课内容，指出“工农武装割据”是中国革命的必由之路，是中国近代化的重要组成部分。

背景：城市中心论的破产

中国的国情

毛泽东的实践

形成过程：

实践---理论—实践

地位：中国实现近代化的唯一正确途径

马克思主义中国化的升华

启示：请你填空
 
土地革命

根据地建设

武装斗争

方法二：如果时间允许的话，再请学生小结：你在学习中还存在哪些问题，由学生讨论解决。
 

（四）课外拓展与参考文献

必做题：

1、 在20世纪20年代的中共党内出现了“城市中心论”与“农村包围城市”两种如何争取革命胜利的道路，如果你是当时其中一员，你将支持何种观点？说明你的理由。（本课一种简单的认知巩固）

2、 你在学习本节内容中得到哪些启示，请你写下来，并与同学交流。（涉及到程序性知识与拓展性知识内容，同时也带有研究性学习的成份）

选做题

3、 请你以当时拥护毛泽东理论的共产党人的名义，给共产国际写一封信，介绍中国革命的情况。（要求查询、整理资料，提升情感）

相关书籍与网站推荐：

费正清《伟大的中国革命》  郭廷以《近代中国史纲》第十七章

近代中国网、血铸中华网

 

长征》教学设计

周刘波  贺兰

一、设计目标

运用信息技术再现有利于学生学习的历史场景，突出“活动”、“探究”、“生成”的新课改理念；从历史学科的课程特点出发，有效地实施信息技术与历史教学的整合，不断优化教学和学习过程，促进学生的全面发展。

二、教学目标

知识目标：了解红军长征的原因、经过与结果；理解长征精神。

能力目标：从红军胜利——失败——胜利的史实中培养学生找出因果关系。

情感目标：激发学生热爱党、热爱人民军队、热爱社会主义祖国的崇高情感，学习人民军队百折不挠、艰苦奋斗的革命精神与乐观主义精神。

三、教学重点

了解红军长征的艰苦历程；理解长征精神。

四、教学方法

本课教学设计结合历史学科的特点，借助计算机多媒体提供的教学资源优势来突破重点、难点，体现了参与式学习，构建学生充分参与和自主学习的环境等现代教育思想。

在教学设计中充分考虑到学生的主体性，让他们讲所熟悉的故事，加入吸引学生的电影片段，不仅增强他们对长征的感官认识，同时也使他们理解并掌握了长征的相关知识，并通过谈体会、模拟导游等学生活动来巩固升华，从而完成对知识的“发现”和“接受”，真正理解长征精神。

五、教学准备

本课课件主要使用Powerpoint、Frontpage和Flash等软件制作。

六、教学过程

导入：播放插入PPT课件的视频片段：电视剧《长征》的片头,以毛泽东《七律•长征》作搭配。同时，教师用饱含激情的语言加上电脑显示的特定声色效果，创设一种情境，使学生有身临其境，激发了他们的情感，从而成功导入新课。

1、了解红军长征的原因、过程。

[多媒体投影显示]FLASH课件“红军长征路线示意图”

教师提问：长征的原因是什么？学生回答后，教师在问：请大家看屏幕，红军突破了敌人设下的几道封锁线？学生回答后，教师根据FLASH讲解红军长征的过程。

反思：巧妙地将FLASH动画游戏引入教学，充分挖掘信息技术形象化的优势，极大的激发学生学习兴趣。

2、讲述红军长征故事，领悟长征精神。

[多媒体投影显示] 留在雪山草地的故事

教师提问：我们的语文课上学过哪些红军长征的故事？学生回答并简述后，教师引入下一个环节：大家的故事讲得很精彩，下面老师也给大家准备了一个故事。

[多媒体投影显示]电视剧《长征》中过草地时老红军勇救小红军的视频片段

影片放完，全班同学为之动容，气氛达到了高潮。教师适时小结：正是由于红军身上所具有的精神，他们才能翻越雪山，才能走过草地，才能完成二万五千里的长征。

反思：播放视频片段，借助多媒体技术凝聚学生情感，形成了强烈共鸣，改变了传统的生硬说教。

3、模拟导游带领大家进行“红色之旅”。

[多媒体投影显示]

场景一：遵义会议的旧址图片

场景二：飞夺泸定桥的视频片段和油画图片

场景三：过雪山草地的图片

   教师穿针引线，分别请上三位学生以“导游”的身份走到屏幕前为大家讲解了红军长征的三个重要场景。

反思：借助多媒体技术提供学生活动的场景，让学生走上讲台，使课堂气氛活起来，改变了老师一讲到底、干瘪说教的弊病，体现了关注学生主体性的新课改精神。

4、我的长征印象。

[多媒体投影显示]长征的几组数据

毛泽东《七律•长征》的书法

活动：谈谈我的长征印象

教师引导学生畅谈自己对长征的感悟和启示，然后问到：大家都提到一个词语，那就是红军在长征中的精神，那么长征精神包括哪些内容呢？学生纷纷发表自己的看法，教师总结：长征精神就是：坚忍不拔、自强不息、勇往直前。红军的长征已经成为历史，但是长征的精神在今天仍然具有重大的现实意义。最后教师将这节课升华：人生也好比长征，人生就是一次一次的突围，我们要心怀自己的梦想，勇敢，坚韧的走下去……

反思：唤起学生的情感，加深教学目标的落实，并总结长征精神，通过学生活动升华这节课的主旨。

一）教学目标

一.知识与技能

1．知识目标:“攘外必先安内”政策的表现和实质；红军第四次、第五次反“围剿”；“左”倾错误的表现；遵义会议；长征原因、主要过程及意义。

2．能力目标：通过“攘外必先安内”政策和“不抵抗政策”、第五次和第四次反“围剿”以及遵义会议前后的比较，培养学生比较历史事件的能力；通过对遵义会议和“长征精神”的分析讨论，培养学生运用史实论证历史问题的能力。



二.过程与方法

1．指导学生看书，看材料等培养学生自主探究学习习惯,学习分析问题、解决问题的方法。如：从长征原因中我们应该吸取哪些教训？从国民党史书、美国作家哈里森·李尔伯关于长征的描述及总书记1996年在纪念红军长征胜利60周年大会时的一段讲话中探究什么是“长征精神”等。

2．通过课堂阅读、陈述、比较、提问、讨论等方式，让学生积极主动参与教学活动，进一步培育学生学习历史的兴趣，改变学生死记硬背、被动接受知识的学习方式。

3．充分利用教材、课件中的文字材料、图片材料等，引导学生分析材料反映的历史现象，探究历史现象背后的本质与原因，培养学生提取信息和处理信息的能力，以提高解题技巧。

4.采用多媒体课件教学，尽可能提高情景教学的效果。



三．情感态度与价值观

1．辨证唯物史观的养成：通过“长征”背景、过程及意义教学，让学生明白三个哲学原理：新生事物是不可战胜的，革命事业可以由小变大，由弱变强；人的主观能动作用是巨大的，但只有调整好主观世界与客观世界的关系，人们才能化险为夷，变被动为主动；实事求是是马克思主义的活的灵魂，只有遵循事物本身发展的客观规律，才能促进事物的转化，达到想要达到的预期目的。

2．情感熏陶：通过分析蒋介石“攘外必先安内”反动政策，使学生进一步认识以蒋介石为首的国民政府的反动本质；通过对红军长征史实的回顾和“长征精神”的讨论，教育学生学习革命先辈不拍牺牲、勇往直前的优秀品质，进行革命传统教育，激发学生“进行新的长征”的历史责任感；通过对遵义会议史实的学习，进行党的基本路线的教育。



（二）教学重点：遵义会议。

（三）教学难点：“攘外必先安内”政策和“左”倾错误。

（四）教学方法：多媒体辅助教学法、启发式谈话法、讨论法（五）板书设计

一、长征的背景

1、敌：（理论上）蒋提出“攘外必先安内”政策

（军事上）发动第四、第五次围剿

2、我：（理论上）王明“左”倾错误的指导

（军事上）第五次反“围剿”失败

二、长征的经过

1、开始——1934.10、江西瑞金

2、转折——1935.1、遵义会议

3、长跑——（之一）渡赤水、渡金沙江

（之二）渡大渡河、夺泸定桥

（之三）翻雪山、过草地

4、终点——1935.10、陕北吴起镇

1936.10、甘肃会宁

三、长征的意义

1、军事上：粉碎围剿，转危为安；

2、组织上：战胜分裂，保存力量；

3、思想上：宣传主张，播下火种。

（六）教学过程

A.导入新课

播放视频资料：《七律·长征》片段，让学生进入历史情景体验，教师开门见山，引出主题，导入新课。

B.讲授新课

一.长征的背景

先引导学生阅读教材第一、二两个子目，然后提出问题，层层深入，从敌、我双方的指导思想和军事较量角度对比分析，互相映照，使理性知识条理化、感性化，有助于增强对知识理解和记忆的效果。



敌：（理论上）蒋提出“攘外必先安内”政策

敌方即蒋介石当时提出一种什么政策？（学生齐答后，屏幕上出现字幕：蒋提出“攘外必先安内”）

（提问）蒋介石为什么提出“攘外必先安内”的政策？（学生回答后指出）是因为抗日救亡运动的兴起，不抵抗政策太不得人心。

（指导学生看教材第17页的竖排史料，提问）这里的“外寇”、“内匪”各指什么？（学生齐答后指出）从这段话可以看出，蒋介石认为日本侵略者“不足虑”，而把共产党和红军视为“心腹之患”。

（提问）蒋介石的这个政策，其实质是什么？与不抵抗政策是什么关系？（学生回答后指出）此政策是以“先安内”为借口，继续推行对日投降、对红军围剿的反动方针，所以“攘外”是假，“安内”是真，它同不抵抗政策的目的、实质一致，都是对外妥协退让、对内镇压革命的卖国的反动政策，但比不抵抗政策更具欺骗性。（字幕：对日本妥协，“围剿”红军）

（提问）蒋介石“攘外必先安内”政策在军事上的突出表现是什么？（两次围剿）（字幕显示）（军事上）发动第四、第五次反革命围剿

我：（军事上）第四次反围剿胜利、第五次反围剿失败

从红军这方面来讲，两次反“围剿”的结果如何？（学生齐答）（字幕：第四次反围剿胜利、第五次反围剿失败。）

为什么第四次反“围剿”能够取得胜利，而第五次“围剿”却失败了呢？这两次反“围剿”期间，中共中央都是“左”倾错误占统治地位。（指导学生看教材第17至18页正文及小字，帮助学生初步理解“王明‘左’倾错误”这一历史概念——主要表现为军事上推行左倾冒险主义、组织上搞宗派主义、理论上照搬苏联城市暴动经验。）由于周恩来、朱德抵制了王明等人的错误指令，采用毛泽东的军事思想，指挥红军粉碎了第四次“围剿”。而第五次反“围剿”时，王明“左”倾错误已经全面推行，红军的指挥权完全掌握在“左”倾领导人博古和军事顾问李德手中，他们推行王明的“左”倾路线，犯了战略性错误。所以，第五次反“围剿”失败，最主要的原因是王明、博古、李德在军事上的“左”倾错误。（字幕显示）（理论上）王明“左”倾错误的推行

毛泽东曾多次提出过正确主张，但均被博古等人拒绝。（引导学生参看教材第19页第四段）结果，红军奋战一年，伤亡惨重，却没能打退敌人的“围剿”，反而使自己陷入极其危险的境地，被迫开始了坚苦卓绝的二万五千里长征。

二．长征的经过

1.开始——1934.10、江西瑞金 

播放录象片段，提示学生注意：中央红军开始长征的时间——1934年10月、出发地点——以瑞金为中心的中央苏区和初期失利——长征开始时，博古、李德等人又犯了逃跑主义错误，尽管突破了敌人的四道封锁线，但使红军由八万余人剧减到三万多人（字幕依次显示）。红军已经付出了惨重的代价，如果继续按博古、李德的指挥往湘西去，就会有全军覆没的危险。

（提问）在这危难关头，毛泽东提出了什么建议？（建议红军改向敌人力量薄弱的贵州前进）中央大多数领导人肯定毛择东的意见，于是红军强渡乌江，攻占遵义，并召开了具有重大历史意义的遵义会议。

2.转折——1935.1、遵义会议

（学法指导）学习重要会议应主要掌握它的时间、地点、背景、内容及意义。召开遵义会议有什么必要性、重要性呢？

（引导归纳）背景：①红军长征初期的失利；②党的干部和红军指战员对王明左倾错误的不满达到了顶点；③转战贵州，攻占遵义，为遵义会议的召开提供了条件。

内容：（过渡到录象片段，然后讲述）遵义会议的主要内容可以用两“破”两“立”来归纳：一是纠正了博古等人在军事上、组织上的“左”倾错误；二是肯定了毛泽东的正确军事主张；三是取消了博古、李德的最高军事指挥权；四是选举毛泽东为中央政治局常委。中国共产党经过长期革命斗争实践，总结正反两方面经验，认识到毛泽东军事思想的正确性，从而在事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的领导。（强调）以毛泽东为首的党中央第一代领导核心集体开始形成。

（引导归纳）意义：①结束了王明“左”倾错误在中央的统治，在事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导。②是中国共产党从幼稚走向成熟的标志。（屏幕显示：为什么？党成立以来一直处在共产国际的指导下，而这次会议则是在双方关系中断情况下，独立自主地解决自己的理论、路线、方针和政策问题；采取民主集中制原则，独立解决了党中央领导机关改组问题，妥善处理了党内存在的分歧和矛盾。）③在极其危急的情况下，挽救了党，挽救了红军，挽救了革命，是党的历史上一个生死攸关的转折点。（屏幕显示：为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点？）

遵义会议后，中共中央和中央红军开始了真正的轻装转移、万里长跑（国外学者多用“长跑”来形容长征）——

3．长跑——渡赤水、渡金沙江、渡大渡河、夺泸定桥、翻雪山、过草地

对这一过程可分解为：

（之一）四渡赤水、巧渡金沙江（显示四渡赤水的动态过程、巧渡金沙江的录象片段和毛泽东巧用古典兵法的字幕解说：

瞒天过海——三十六计第一计

时间——一九三五年一月—五月

地点——贵州、云南、四川

兵力对照——三万对数十万

策略——制造烟幕，隐藏动向

结果——突破围堵，渡金沙江入四川）

（之二）强渡大渡河、飞夺泸定桥（显示强渡大渡河的录象片段和毛泽东巧用古典兵法的字幕解说：

兵贵神速——三步并作两步走

时间——一九三五年

地点——四川大渡河

策略——以急行军制敌机先，抢占要塞

结果——强越大渡河）

（之三）翻雪山、过草地（显示翻雪山的录象片段、过草地的图片和毛泽东巧用古典兵法的字幕解说：

深入不毛——敌人无从摸底细

时间——一九三五年八月

地点——甘肃大草地

策略——出敌之意，化不可能为可能

结果——穿越大草地，摆脱包围网，免除被歼之险）

4．终点—— 1935.10、中央红军同陕北红军会师（显示录象片段）

1936.10、红二、四方面军同红一方面军会师会宁（强调：两个时间、两个地点）。．长征的意义

（录象显示毛泽东的相关论述：“自古盘古开天地，三皇五帝到如今，历史上曾有过我们这样的长征吗？没有，从来没有！十二个月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，路上遇到了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每个人的两只脚，长驱两万余里，纵横十一个省……谁使长征胜利的呢？是共产党！没有共产党，这样的长征是不可能设想的。长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机，长征是以我们胜利敌人失败的结果而告结束。”）结合教材，（引导学生）把长征胜利的历史意义引申、归纳为三点：① 军事上 粉碎围剿，转危为安；②组织上 战胜分裂，保存力量；③思想上 宣传主张，播下火种。

C.小结巩固，拓展延伸

1．再现主板书（打出幻灯片）小结。本节课的课题是“红军的战略转移”，即二万五千里长征，我们学习了长征的背景、主要过程、转折点、结果和意义。强调全课的结构是以遵义会议为重点、以战略转移为主线、以加深认知为高潮，强调全课的灵魂是“转危为安”。

2．加深认知之一（打出幻灯片）：通过这一节的学习，我们首先应该认识到，政策和策略是党的生命。邓小平曾精辟地指出：现在，有右的东西影响我们，也有“左”的东西影响我们，但根深蒂固的还是“左”的东西。有些理论家、政治家，拿大帽子吓唬人，不是右，而是“左”。“左”带有革命的色彩，好象越“左”越革命。 “左”的东西在我们党的历史上可怕呀！一个好好的东西，一下子被他搞掉了。右可以葬送社会主义， “左”也可以葬送社会主义。中国要警惕右，但主要是防止“左”。 以此发人深省，为以后讲述建国后的左倾错误埋下伏笔。

3．加深认知之二（打出幻灯片）：什么是长征精神？（显示长征路线的动态过程）组织学生自由讨论。



讨论后，屏幕上分别出现——

国民党史书的记载：“赤匪自称这次流窜为长征。遵义会议后的四个月中，军队差不多经常在移动，激烈的战斗也不断发生，经过无数的困难，穿过中国最长最深的河流，跨过最高最险的山隘，经历了广漠的草原，备受冷冻、炎热、风霜、暴雨，终至抵达陕北。”



美国作家哈里森·李尔伯的描述：“它不是一般意义上的行军，不是战役，它是一曲人类求生存的凯歌，长征却使毛泽东及其共产党赢得了中国。本世纪没有什么比长征更令人神往和更为深远地影响世界前途的事件了。”

在感性认识、比较认识基础上，进而引导学生以“长征精神”为主题撰写历史小论文。



总书记1996年在纪念红军长征胜利60周年大会时有关“长征精神”的讲话选段：“伟大的长征，给党和人民留下了伟大的长征精神。这种精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是、一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依，患难与共，艰苦奋斗的精神。长征精神是中华民族百折不挠、自强不息民族精神的最高体现，是保证我们革命和建设事业从胜利走向胜利的强大精神力量。”.布置作业

1、1934年10月，中央红军开始长征，其主要目的是(       )

A、北上联合各派力量共同抗日     B、将革命进行到底

C、保存革命力量，实现战略转移   D、实现革命重心转移

2、遵义会议在事实上确立了以毛泽东为核心的新党中央的正确领导，这是因为

（1）党中央由毛泽东总负责    （2）会议肯定了毛泽东的主张

（3）把军事指挥权交给毛泽东（4）选毛泽东为总书记

A（1）（2）（3）        B（2）（3）

C（1）（2）            D（3）（4）

3、长征中，红军打乱敌人追剿计划的行动是

A、强渡乌江        B、四渡赤水

C、强渡大渡河      D、渡过金沙江

4、中国共产党在新中国建立前的28年奋斗历程中，有一次典型的由“走俄国人的路”向“走中国自己的路”的转变经历。请回答下列政、史问题：

①这次转变经历具体指什么？

②促使这次转变的关键人物和转折点分别是_    和         。由此，我们应怎样认识革命英雄人物的历史作用？

③这次转变在当时留下了什么惨痛教训？

④从这次转变过程中，我们能获得哪些哲学启示？



教学后记：

1.对“攘外必先安内”政策重在理解其实施背景、实质、表现以及同不抵抗政策的关系；对“左”倾错误主要要求理解它在军事上、组织上和理论上的表现。在“加深认知”中插入邓小平对“左”倾错误危害的精辟论述，不仅对学习理解本节内容有好处，还对以后学习建国后的“左”倾错误、邓小平南巡讲话精神埋下了伏笔，这样就把历史理论学习的由浅入深原理的贯彻实践落到了实处。

2.学习遵义会议的历史意义应注意三个层次：是以毛泽东为代表的第一代党中央领导核心集体开始形成的标志、是中共从幼稚走向成熟的标志、是中共历史上一个生死攸关的转折点。

3.讲述长征过程时，不能忽略战略转移这根主线；讲述长征途中的典型战例时，引述毛泽东灵活运用古典兵法，显得灵肉丰满、形象生动，可以拓宽学生的知识视野，避免忽视军事史教学的遗憾。

4.把长征的历史意义的三个方面浓缩成三句话，言简意赅，层次分明，便于记忆。

5.根据长征史实认识长征精神，应注意避免仅仅从共产党单方面论述的千人一面模式，对比国、共、外国人的相关论述，更具说服力和感染力。

6.研究教材，针对高考考查方向，在设计巩固练习题时，既要注意基础知识，更要注意从综合角度分析相关问题，培养归纳、联系和综合的思维习惯。
 
《南京大屠杀》专题课教学设计与反思

 

课题的提出

去年，笔者给04届的学生做了《“南京大屠杀”影视观摩课》的专题，课时一节。当时的思路是：（1）就课题的主旨来说，它（南京大屠杀）关涉到公民教育、爱国主义教育两个领域，在深刻落实到敬畏人的基本生命权之价值取向的同时，应考察民族的记忆、民族的反思和民族的警醒这几个环节。（2）就课堂的节奏来说，该课为一二重奏弦乐，主弦在资料的呈现，副弦在教师的引导与介入。它们共同激起学生情感的波澜，令他们考问自己的心灵。（3）就教学的结构来说，一要明确本课的重心是对资料的观摩，适当的讨论仅仅是看似补充式的。这符合学生的心理需求。二是最好能有不同资料的冲突，这样可以使学生的思考更具多维。三是资料的呈现应该是有节奏的，长短结合、静态与动态结合。这是从学生的课堂心理发展规律出发而制定的，它要比单调的一个影片的播放更具教学效应。（4）在当时，教学场所的改变具有一定的现实意义。（详见附见1：《“南京大屠杀”影视观摩课教学设计与反思》）

文章发布后，蒙《信息技术教育》杂志王晓波老师之恩，在同他的讨论（一定程度是他的指导）下，课例做了较大程度的修改，最主要的是加大了学生活动的成分，此外是明确了教学目标，表述更趋规范。该文发表在2005年第6期的《信息技术教育》杂志上。（详见附件2：《〈“南京大屠杀”影视观摩课〉教学设计与反思》）

 

今年的设计思路是以这两个文本为底稿的。但它主要突出的是如何认识南京大屠杀这一悲剧；它还将考察民族记忆，但要把这种记忆放置在文明的范畴之内；它的重点，在于人性。之所以做出这样的变动，基于以下几点考虑：

第一是单节课要从单元教学思路出发来立意安排。关于民族的记忆、反思和警醒这几个问题，放在单元最后处理，且对这种围绕民族展开的话题的思考将更为广阔。

第二是作者自认为对“南京大屠杀”这一惨剧认识有了深化。在去年，作者的认识是“南京大屠杀”的教训在于，它应引起人们对“人的基本生命权”的敬畏。今年，作者的关注在于：为什么会产生“南京大屠杀”？在今天，我们应当如何认识和评价这一惨剧？去年的重点在“结果”，今年则在“原因”和“启示”。而对比可以得出：去年对“结果”的认识定位有些泛化，且结论是封闭的；今年的认识更具针对性，结论也较为开放。由此带来的教育效果将是不同的。

 

教学目标：

（一）通过对“南京大屠杀”相关电影资料的观摩，课前搜集资料、课堂讨论，认识：南京大屠杀是中华民族的一桩国耻，应当牢记；法西斯灭绝人性的罪恶，是违背人类文明的行径，是人类永远值得警示的教训，它是一种“财富”；“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”是一个世界文化遗产。

（二）通过对相关资料的观摩和学习，以课堂讨论的形式探讨日军屠杀暴行的成因，初步探寻“在今天，我们应该如何认识和评价这一惨剧？”这一课题。

 

教学过程

1．课前准备：（1）调查学生对“南京大屠杀”的记忆，关注领域，就此更有效的引导教学目标的达成（2）鼓励学生课前进行准备，在课上向其他同学讲述这段历史。（3）帮助学生创建小组，开展有效的课堂讨论：小组设组长（司分工、记分，一人）；发言人（司总结小组内同学的讨论做课堂发言，一人，组内其他同学可做补充）；执笔撰稿者（司全班发言后描述并总结本课的收获与启示，两人）；其他（主动配合组内有明确分工的同学的工作）。关于评分：有职责的同学起分为3，积极主动有效的完成工作评分为5，以下递减；无职责的同学起分为2，积极主动有效的配合组内有职责的同学的工作的评分为4。组长在给每个同学打分的时候应予以文字说明，并通过被评分本人的同意。

2．媒体使用：视频分为五部分——南京屠城概述、幸存者记忆、日军暴行成因。文字图片补充两处——开始的渲染气氛引导学生进入历史场景，当学生讨论“在今天，我们应该如何认识和评价这一惨剧？”之后，出示张纯如认为南京大屠杀的三个教训的文字资料（见附录——张纯如的结论），以深化学生的认识，实现跨越最近发展区这一教学意图。

3．小组讨论的主题：观看本节课的视频，你的感受是什么？日军“南京大屠杀”暴行成因有哪些？在今天，我们应该如何认识和评价这一惨剧？

4．教学时间安排：

（1）    导入：图片，引语。1分钟。

（2）    个别同学向全班简要介绍“南京大屠杀”的历史。3-5分钟。

（3）    总结学生课前对教学内容的关注点，提出本课的小组讨论主题。2-3分钟。

（4）    观看三组视频。20分钟。

（5）    小组活动，进行讨论。5-8分钟。

（6）    小组代表发言。6-8分钟。

（7）    教师总结。3-5分钟。

（8）    课下小组撰稿人共同完成本组的讨论体会。

教学反思

从肯定方面说，首先想说的是关于本课的课题立意，在前面“课题的提出”中对它的思考有详细的表述，这里谈谈课堂教学的效果。就教师的观察，在观看视频的时候，学生是非常投入的。小组讨论主题围绕“人性”来谈的占绝大多数，只有部分学生产生了激动的仇日心态。这说明，教师的课题立意得到了体现。其次是听课的同仁对课堂节奏与媒体安排予以了肯定。第三是问题设计有层次，比较巧妙：先谈感受，重在体验；后谈分析，重在能力；最后谈感悟，重在情感、态度和价值观的升华。第四是学生反应热烈，他们对于这一课是欢迎的。在小组讨论中也不乏有精彩的表述，如有的同学认为教师说日本军队“残忍”措辞不当，“残忍”是用来形容人的，而日军的暴行表现出他们毫无人性的一面，根本就是非人的。固然这样的言论值得推敲，但它的关键成分就是人性。而有的学生能从政治、伦理、哲学、历史、经济等几方面几乎全面的概括出日军暴行的成因，并对中国军民的表现也提出质疑，更让人侧目。

本课也暴露出一些问题。一是学生对小组合作的学习方式掌握不够。安排的撰稿人许多成了组内成员发言的书记员，在教师提示后仍没有明显的改进，教师对小组活动较为失控，这种情况带来的另一后果是教学环节无法完整，教学最佳效果难以体现。看来，对于小组合作学习这种教学手段，有必要再做学习。二是学生的发言从总体上尚欠层次。面对这种客观现实，从主观上，教师固然精心设计了具有层次性的提问，但在总结学生的发言时应当视学生的发言具体情况，进行引导、交流，然后才是提升。而张纯如的结论过于深刻，学生也难以从本课的视频材料中思考到那种层次，故对这部分材料应做提炼取舍。

 

宽容

060322

 

附录

南京大屠杀的三大教训

　　 “南京大屠杀应被视为一个警讯：说明人类多么容易被煽动，容许青少年压抑善良本性，被塑型成高效率的杀人机器。”

　　“把权力全部集中在政府是很危险的——只有未受监督的绝对权力，才会犯下南京大屠杀这种暴行。政府权力愈不受约束，就愈有可能突发奇想来行事，或是引发政府领导人内心的黑暗欲望，向外国发动战争。”

“人类心灵竟能轻松自在地接受大屠杀，使我们在面对这些不可思议的暴行时，不为所动。南京大屠杀是当时世界媒体的头版新闻，但是在屠城展开的时候，世界大都站在一边袖手旁观。”

——张纯如