《南京大屠杀》 课例撰写

①南京大屠杀铁证如山，谬论根本站不住脚。

②日本当局的暧昧态度客观上纵容了右翼势力猖獗。

[活动四]德国和日本对待战争态度的对比。

（图）教师讲述：1970年12月的一幕：联邦德国总理勃兰特访问波兰时，已经六十三岁的老人了但是，希特勒欠下对犹太人的血债，使他寝食难安，在华沙的犹太人纪念碑前，在历史的重压之下，他跪下去了。这一举动，所有在场的人都有惊呆了：作为反法西斯的老战士他本不必这样做，但是他“替所有必须这样做而没有这样做的人跪下了。”广场一片寂静，勃兰特的随从施密特、格拉斯等被西方人称为冷面铁汉的人也都潸然泪下……不止勃兰特！如此敢正视历史、直面自己民族错误的德国领导人接踵相继。

他们这样正视历史，不忘过去，不但表现了德国民族的成熟和文明，也赢得全世界人民的尊敬。只有对历史负责，才能够更好地对现实和未来负责。

把德、日两国对二战的认识一对比，人们不能不为日本右翼力量的膨胀而担扰，不能不为日本人民的前途而担扰。

进行完日本和德国政府总理对战争态度不同的对比后，设问“日本当局的态度将对中日关系、世界和平与发展的大势有什么影响？我们能够和应该做些什么？”

教师可归纳的结论有：① 有碍于中日关系，不利于世界和平与发展。②勤奋学习，为中国强大贡献力量。③通过网络、各种媒体和场合宣传南京大屠杀的真相；告诫日本中学生和青年正确认识历史把握未来。

 [专家点评]

《南京大屠杀》一课的教学设计很有创意，本节课成功的关键有三点，一是师生在全课保持着一种沉重、严肃、激愤和理性思考的的状态；二是该课运用了信息网络技术；三是师生借助网络进行了体验、合作、互动，实现了学习方式的初步转变。

“树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感”是历史教学永恒的主题。为了更好地实现这一目标，《历史课程标准》提出这样建议：“拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观的熏陶”。南京大屠杀是人类史上最野蛮最可耻的暴行记录。南京大屠杀已经过去67年了，我们今天了解这段民族耻辱历史，重要的是使我们的国家以致整个世界避免这种悲剧的重演。前事不忘，后世之师。这是任何一个中国人和有良知的日本人责任。为使学生能够具备承担这一历史责任能力和价值观念， 161中历史组将同学们搜集到的南京大屠杀的相关资料制成了网页，每年都用超出一般常规教学所用的时间，供同学们学习、交流和思考。以期通过这一学习过程，使每个同学都能有一个了解过去、谴责罪行的机会，并把这个机会转化为批判当今日本法西斯右翼势力，和日本爱好和平力量一道呼吁中日友好、永不再战，共同展望人类和平发展的未来。张逸红老师对教材的这一调整有效地实践了历史课程的情感教育功能的拓宽。

《南京大屠杀》一课教学过程特色是网络条件下的、学生的自主学习。自主学习是一定教学条件下学生的高品质的学习，它是新课程改革所大力倡导的学习方式。在课程实施中遇到的最大困难是缺少实践的机会，不能给学生提供足够自主的空间、足够活动的机会，就难以有效地促进学生的发展。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。161中以网络资源为开发重点，在学生的主体参与下将南京大屠杀相关的大量资料制成网页，内容的选择符合学生的心理特征和认知水平，贴近了学生所熟悉的社会生活。这本身是一种学习方式的改革，因为它是将情感、态度和价值观的培养、熏陶过程寓于学生的独立阅读、思考和交流合作的探究过程中了。过程还告诉学生，如果他积极参与网络探究，就有可能将自己培养成为一个自由的学习者。这节课教师的成功还在于创设一个特定的情境、提供一个交流的平台，学生则在教师的指导下自己有选择、跳跃地浏览网页，而不必循序渐进；可以在感兴趣、有能力研究问题的地方多投入了。

从历史与现实的联系来看，“南京大屠杀事件”显然已不仅仅是一个历史问题了，这是因为日本右翼分子的所为和日本政府对战争历史的暧昧态度已经构成亚洲和平、世界和平的隐患。“天下兴亡，匹夫有责”，培养了学生的世界意识也是这节课实现的教学目标。

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