让学生主体地位发挥得更充分──以《辛亥革命》教学为例

    上述材料反映什么现象？为什么会出现这种现象？

    材料二：南京临时政府颁布法令，剪辫子、禁缠足、修改中山装造型……

    [学生回答]：辛亥革命促进了民主政治制度化、经济工业化、以及人们思想观念、社会生活习俗的的改变。

    [活动探究]：（投影）漫画：阿Q像。仔细观察阿Q的容貌、表情、着装等，从中可以得出哪些认识。

    [教师阐述]：阿Q是鲁迅塑造出来的，并不一定真是存在，但具有很强的代表性，阿Q是 20世纪初中国农民的一个缩影。

    [设计意图]：阿Q的命运是辛亥革命中一个鲜活生动的例子，尽管他不是真实存在，但深刻的反映出辛亥革命的局限性，中国的农村面貌依旧，农民的生活依旧，破落和残败。社会的现壮使学生易于产生共鸣，同情苦难的中国，同情苦难的人民。

    [回顾总结]：在结束这堂课之前,请同学们回忆一下我们的学习过程,在知识、能力方面咱们有什么收获？

    [设计意图]：充分考虑学生的接受能力，把握好教材的广度和深度，学生在归纳整理过程中巩固基础知识。

    课堂小结：辛亥革命后，中国社会依旧黑暗，中国人民生活依旧贫困。中国出路何在？资产阶级的探索又失败了，革命的重任落在了无产阶级身上。五四运动揭开了无产阶级革命运动序幕，中国人民为民族独立和国家富强进行着不懈的努力和顽强的抗争！

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