如何引导学生合理安排地理高考复习

    同时老师精讲习题过程中，一方面要十分注意引导学生分析试题错误的原因，总结做题的经验和不足，提高做题的效率；另一方面，高考答题失分常见表现：审题不清、题意不明、看错题目、错解题意、不明要求、答非所问、已知条件不清等。因此教师要充分利用历年的高考题，根据学生实际编制、落实做题“四部曲”，即①先读题，把有效的信息画一画；②再根据图例看图，从图中解读有效的信息，圈一圈；③思考题目问什么，应该调用教材哪部分的内容，题干、图中可以利用的信息有哪些；④根据分值，思考采分点，用规范、正确的地理语言，突出关键词进行组合答题。

作为学生，做题出错后，一定要认真听老师和同学的解题思路，反思自己出错的原因，总结经验，力求做到“同一类型的错误不能出现两次”，“每一次做题都有所收获”，如可以通过建立“错题本”的方法为帮助你实现这一愿望。

（4）学生自由复习阶段：在最后这段时间要注意三个字：想、看、练。想就是回想知识体系、知识框架，看就是注重看教材、看地图、看原来考过的题、练过的题，分析自己的错误原因。以想促记，以看促想。还要注意适当的练习，练基础题，最后这十几天不要再做难题，在解题过程中注意解题思路的整理，通过练保持状态，通过想、看、练丰富知识，增强自信心，达到临考状态。

二、加强区域地理学习，强化地理空间定位。

    区域地理具有基础性、常识性和综合性，所以区域地理也往往成为综合能力测试中地理试题命题的切入点，近年来，区域地理一直是高考文综试题命题的重要内容。当前由于初中地理课程与高中地理课程安排不连续，初中区域地理的学习未得到应有重视，为复习迎考带来一定困难。近年从高考地理阅卷得分统计来看，考生区域地理试题方面失分现象严重，有的甚至因为某一区域地理基础知识薄弱，缺乏对知识的灵活运用，导致“全题覆没”。在高中文科地理教学中，应怎样进行区域地理知识的复习呢？
1、区域地理空间定位的训练

    区域定位是区域地理学习的第一步，也是解开区域地理试题的钥匙。区域定位就是确定区域的地理位置，它可以从三个方面进行，即分析一个区域的经纬度位置，海陆位置和相关位置。相关位置是指某项地理事物与海陆轮廓、地形区、河流、湖泊、交通线、国界线等相对位置而言。
    老师应引导学生强化区域定位训练，可通过：（1）选用典型试题如高考试题训练区域定位；（2）要加强中国各国土整治区域、我国周边毗邻的国家和地区地理的学习。对这些地区：一要从经纬位置、海陆位置及其它相关位置（区域轮廓图、地势剖面图、特征事物）等。（3）必须引导学生强化一些重要经纬线。如：赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E、40°N、120°W、90°E这十三条线，让学生在脑中形成网格状的经纬仪。涉及我国行政区划的掌握，更须详细、具体。先由四条经纬线(40°N、23°N、120°N、90°E)框出骨架，将东北区、华北区、西北区、华南区等“入格”、定位。若再进一步确定，穿过中国大陆的整数经线(80°E、90°E、100°E、110°E、120°E、130°E)和整数纬线(20°N、30°N、40°N、50°N)，把中国定位成“网格”状，如此每个省区位于哪一网格或网格的大致部位，一目了然，这样多看几次，运用联系记忆，一个具体的网格中国即印到了脑中。

2、区域地图的训练
    近几年高考文综试题进行分析，可以发现区域地理试题有三个特点：其一是地图的比例尺扩大；教材中区域地理地图大都是大比例尺地图，反映多是一个大洲、一个国家或一个地区某区域的大比例尺地图。高考试题区域地图比例尺扩大，使区域范围缩小，区域地理事物内容更详细。其二是局部区域交界地区地图增多，往往是各类专题地图示意的盲区，恰恰是高考考查的重点。其三是考查的“小区域”范围进一步缩小，而且出现虚拟区域地图。这类题目，考生不需给定或判定一个具体地区，只需根据试题提供的素材和背景知识，分析所给地区的自然、人文和经济，完成试题的解答和判读。考查学生灵活运用知识和知识的迁移能力。
    由于区域地图的这三种特点，使得学生对高考文综试题区域地图陌生，造成解题困难。针对这种情况，在复习每一个区域地理知识后，发给学生相关的空白地图，指导学生将教材中的文字尽量转换在地图上，将各种地理事物进行叠加，形成单元知识小结的综合能力。另外，教师还要设计一些交界区域的空白地图，建立区域之间的联系。如：国家交界区域地图、地区交界处地图、中国和邻近地区交界处地图、地形交界处地图。更重要的是针对虚拟地图的出现，一要加强基础知识的教学，二要加强选修教材典型区域国土整治的教学，不仅仅能够举一反三，而且要通过各类变式图进行知识迁移，触类旁通。

三、紧扣图表，加强读图识图能力训练

图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。近年来高考文科综合测试中运用了大量的地图和图表（2000年有6幅，2001年有15幅，2002年有6幅，2003年6幅，2004年5幅，2005年7幅，2006年7幅，2007年9幅），其中有地理学科的综合用图，也有政治、历史、地理学科交叉综合题用图。试题把地图和图表作为表达和联系三科知识的信息载体，所以地图和图表往往是学科内或者跨学科间综合题的切入口。譬如2006年考长江流域城市区位分析，历史上沙尘暴频率分析也是地史综合的图形题。高考为什么钟情图象题呢？因为将新颖的图表材料设计成题，一方面可以引用地理学最新的研究成果，避免试题雷同和猜题押宝；另一方面有利于考查考生知识的掌握程度和思维分析能力。
　　当一幅地图呈现在我们的眼前时，我们不能毫无目的的去读图，而要做到条理清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师一定要要求学生严格按一定的步骤去读地图。教师让学生第一读出图名，读图名的目的在于知道地图的中心内容和主题是什么，自己要读什么；第二读图例并提出相应的问题，读图例是要让学生了解图中表示地理事物的符号；第三找出图中相关的知识关系，注意读变化趋势，然后才能准确地把握事物的联系和发展变化特征。如果不经过这“三读”去学此图，学生恐怕就会无从下手，像无头的苍蝇乱撞，以后再遇到此类问题同样也不会解决。我们平时只是一而再再而三地给学生强调地图是地理学的第二语言，是人的眼睛和工具，是非常非常重要的，这是远远不够的。学生仍然不会主动去重视地图。只有教师在教学过程中，切实教给学生以识图、读图的方法，教会学生能够自然而然地想到甚至主动利用地图来认识事物，感受知识，才能有效地提高学生学习地理学科、历史等学科的效率。

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