美术书法《砚边漫步》教学建议

 本课为欣赏、分析与练习相结合的综合课，立足于提高学生对书法的认识，使学生打破书法只是写字的思维模式，从人文内涵、艺术创造、审美修养的角度去把握书法，增强学习的兴趣。

　　学习重点是要让学生认识笔法发端与汉字的实用书写，其形式则是因为历代书写者审美追求的积淀，所以书法范畴内的笔法既表现出为笔毫引动形式的原则性规定，又包含着民族的、历史的审美观念的积淀，即一体两面地包含着笔法技法及审美内涵。

　　教学应扣紧重点，观察、分析、比较的方法要贯穿始终，在分析、比较中发现问题、探索问题，并进行尝试性的练习，寻找结论和方法。教师不宜过早地表达自己的看法，引导学生参与并积极思考是最主要的教学手段。要重视图片、图例给学生视觉直观的感性体验，感性体验往往会引出一些有趣味的问题，成为探索性学习的开端。

　　本课可以分为两个课时进行教学，这里对具体教学建议如下：

　　第一课时：围绕书法的审美价值进行阅读、欣赏、讨论等漫谈式的交流活动。鼓励学生转换视角、敞开心扉谈出自己的体会，使学生常规地孤立地看待书法的角度得以转换。高中学生从媒体、展览、社会、家庭中或多或少得到过一些书法方面的信息，怎样分析认识这些信息，有助于学生建构新的书法观。教师要仔细地倾听，根据不同的意见作具体的引导，使学生从自我的体验中认识书法在传统文化中的作用，书法是以线条形态构成的艺术等等特点。在学生学习情感调动起来的基础上，做“思考与交流”（《清平乐·六盘山》）的活动。观察、感受、体验后再以活动的方式具体落实，是教学中重要的环节。动脑筋解决问题的过程，往往是直观感受的沉淀过程，是知识消化吸收的过程。教师要引导学生从诗词内容、背景、线条形态、书写者的情感多角度地考察综合以后做出自己的审美判断。

　　在学生通过对教材的阅读与体会交流，完成了第一阶段的欣赏、分析后，第二课时的主要目标，是进一步深化学生的基本认识，结合实践活动的开展，将视觉分析体验与实际操作体验有机地糅合在一起，加深并强化学生对书法的认识。邀请当地的书法家参与，现身说法是教学开展的主要内容。学生通过聆听书法家介绍自身的书法经历，描述对书法本质的认识，讲解书法技巧的一般知识，并现场演示，即兴创作。在创作示范过程中，教师应提醒学生注意书家身体姿势、执笔方式、执笔的松紧、书写习惯、写字速度、蘸墨多少等等细节，使学生将课本知识与观察结果对照印证，巩固学生的认识。

　　老师应鼓励学生多提问，以促成书法家与学生之间的互动交流。因为学生没有经过系统书法教育，再加上观察的结果可能与教材描述不相吻合，因此提出的问题可能出人意表。对此，教师应有充分的心理准备，在给予学生肯定与鼓励的同时，在学生与书法家之间充当好沟通桥梁的作用。