浅议初中信息技术教材建设 《初中信息技术教材》（上册）

江苏省沭阳县怀文中学　陈月新  周波　223600

【摘要】本文分析了2007年江苏省科学技术出版社出版的《初中信息技术教材》（上册）的特色，并对现有教材和教学资源建设提出了自己的看法。

教材是知识的载体，是教师向学生传授信息的主要媒体，不仅为教师和学生提供科学、准确的信息媒体，更重要的是要有利于教师组织教学、改革教法；有利于学生获得正确的学习方法和培养他们的创新意识。怎样根据中学信息技术教育教学发展的趋势和教学目标编写教材，是促进中学信息技术，提高教学质量的关键所在。下面结合自己在教学过程中的一些经验和体会，对正在使用的2007年江苏省科学技术出版社出版的《初中信息技术》教材进行分析和评价，希望能够对江苏省中小学信息技术教材和课程资源建设有一定的参考价值。

一、新教材的特色：

1、全面提升信息素养。

信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的。信息素养是信息时代公民必备的素养，它主要体现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及结构进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与信息社会相适应的价值观和责任感。综观我们的新教材，它对于改变中学信息技术教学现状，促进学生全面发展，全面提升学生的信息素养，有着特别重要的意义；新教材正是以全面提升的信息素养为目标，强调通过解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术，感受信息文化，内化信息伦理，增强信息意识、发展与训练；新教材在学生的信息素养的培养上是下了笔墨的，理念很好。同时，信息技术是一门综合课程，它不局限于信息技术或计算机教育，而是超越了学科体系，涵盖于各学科、各方面知识，提倡与其他学科的有机整合。这就要求我们在使用信息技术教材过程中，充分发挥信息技术的综合性，努力做到信息技术课与其他学科熔为一体，积极引导学生利用信息技术手段和方法解决其他各学科中的或生活中的问题。如上册中第3单元——设计应用文档和第4单元——数据统计与分析，利用教学光盘中素材或让同学们课前收集有关素材信息、储存信息，在课中传递、交流信息，课后运用、创造信息。学习资源成了学生的主动猎取的认知对象，成为学生用来获取知识，进行信息交流与传递，数据处理及思想表达的学习手段。既强化了学生的信息意识，培养学生信息处理能力，也为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。

2、设计围绕新课标展开。

新课标中针对《中小学信息技术课程指导纲要》中所提到的课程目标中着重追求知识技能，而忽略了其他的内容，提出了三维目标，不但强调了知识技能，还强调过程与方法，强调情感态度和价值观。其中过程与方法目标能培养学生在学习过程中善于发现问题和提出问题，并能自主地分析问题、创造性探索或解决实际问题，使学生的学习由过去的被动变为主动，在学习过程中占主体地位，这样更有利于学生以后能迅速适应信息社会的发展。在新教材中三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同体现了初中信息技术课程的培养目标。《初中信息技术》（上册）这一本教材由七个单元组成，每个单元都有一个相对独立的学习主题。其中第一单元第一节是概述性，让学生了解信息和信息技术的基本知识，为后继章节的学习做一些准备。其后各单元是沿着培养信息素养的主线（信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价）有侧重地展开。第二节主要是信息的获取，着重讲利用计算机和网络获取信息的方法。第二单元从维护、优化计算机角度出发，以感性为主，着重是让学生学会解决问题的方法。第三、四、六、七单元主要是分别围绕四种信息即文档信息、数据信息、图片信息、多媒体信息进行加工类型的展开，第五单元主要体现在传递信息的载体，在这些单元中都渗透着信息的获取和管理。教材的每一节都有学习任务，包括学习目标简述、学习感悟、学习资源和实践创作，使学生了解学习内容，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。在课文中，设计了2种不同类型的实践：一类是贯穿于正文当中的实践，这体现了新课标中的过程与方法目标，让学生在实践中去理解正文内容并自主发现问题、提出问题和解决问题的能力；另一类是位于每一节学习任务中的实践创作，主要是让学生能综合运用本章所学的知识解决我们一些日常的学习生活中的问题。这些实践题目的设计都和一些社会热点问题和日常的生活息息相关，并且有的实践的题目要求小组合作完成，在实践之后还要进行评价，这一评价包括了过程评价和结果评价。在实践的过程中，学生不仅学会运用所学的信息技术解决实际问题，同时也能在过程了解社会热点问题和培养团结协作的能力，这些都体现了新课标中的情感态度和价值观目标。

3、体现“主体、主导”策略。

信息技术课是一门实践性很强的课程，用“纸上谈兵”的方法教学是不行的，学生没有足够的上机操作，就无法理解、掌握学习内容，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中也明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。目前，中小学信息技术教育正逐渐形成“以学生为主体、教师为主导”的基本特征。在建构主义教学理论指导下，学生在教师的组织、引导下，主动、有目的地获取学习材料，通过不同的途径、方法完成“实践学习”，在这个过程中，他们的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。同时，也要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中被看作知识建构过程的积极参与者，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。因此，设计教材时，首先要从学生实际出发，学习目标和任务都要以学生为中心，以学生“边听讲(或边看书)边上机操作”的学习过程为依据来安排教学内容，强调看书学习与实践活动的紧密结合，体现学生的主体性。只有这样做，才能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

4、充分体现易学易教。

不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。新教材充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，设身处地地为学生着想，尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的事例。关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间和自我开拓的余地。此外，教材语言叙述平实、精炼，操作步骤的叙述清晰、细致，便于学生自主学习，使他们养成认真读书的习惯。

信息技术发展迅猛，知识更新非常快，许多教师不能及时获得帮助与指导，更新现有的知识。因此，该教材充分考虑目前师资力量的现状，力求易教。例如，根据有经验教师的授课过程安排教材的内容结构、顺序，为教师做好“实践学习”设计，以“边看书边上机”为学习环境介绍基本操作方法，降低学生对教师的依赖程度，教师主要起启发、引导、帮助的作用，我校大多数学生反映自己能够独立看懂这套教材,所以经验不足的教师能够通过辅导学生自学较好地完成教学任务。

二、教材建议：

1、设计立体化资源。

立体化资源包括文字教材、配套光盘、专题网站的网络资源与平台三个部分，每个部分在师生的教与学过程中担任的职能不同，侧重点不同。立体化资源与教材应该突出以学为中心，为师生营造主动、创新的学习氛围，为研究性学习、综合学习、个性化学习提供资源支持，内容还要有利于使用者检索。

文字教材设计可以考虑打破传统教材的样式，参考Intel未来教育的培训：学生在课堂中使用的教材包括书、活动记录本、评价手册书等，书中有许多空白，需要学习者填入表格、体会、评价、网站的记录，这样的教科书更能培养学生的能力。针对信息技术教师资格尚不成熟的现状，文字教材应配套编写信息技术教育《教与学活动指导书》，将各个专题模块的教与学活动建议及范例、考核评价建议及范例纳入立体化教材，并根据地区差异提出中肯的建议，可以引导和启发教师实施更新的教学设计理念和符合信息技术学科特点的评价方法，避免沿用传统学科的讲、学、考模式。配套光盘的内容可以是印刷教材的知识扩展、技能练习，也可以是学习案例介绍等，形式多用影像、图片，目的是为学生达成学习目标提供信息资源。专题网站应不断更新信息，突破文字教材与光盘版本内容严重滞后于信息技术飞速发展的矛盾，突破文字教材线性表达形式、无动态化内容的局限，形成基于专题网站资源的学习，特别是在编者、学生与教师三者之间搭建一个及时沟通信息、及时更新信息的通道。

2、重视人文精神的培养。

新课标要求教材展现信息技术发展、创新与应用中蕴藏的人文精神，使学生能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响，还要求掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息，养成负责任地、健康地使用信息技术的习惯。媒体心理学警告我们，青少年好奇心强，没有选择良好信息、拒绝劣质信息的能力，正处于心理与人格定型前的关键时期，信息评价与辨别能力的培养目标不可忽视。

在信息技术课程中给学生渗透探究新技术的科学意识与人文精神，是当今世界信息技术教材编写设计的共识，也是我国新课标的核心目标。相比之下，新教材虽然在第一单元中“信息的甄别、引用”关注到了信息的真伪与优劣、信息的社会影响，但缺乏人文专题内容，更没有将人文背景与信息伦理渗透到其他单元内容中去。

3、进一步加强教材内容的时代性。

信息技术以超出人们意想的速度迅猛发展，按摩尔定律提示的规律，每18个月计算机的CPU速度就会提高一倍。因此，信息技术课的教学内容具有较强的动态性，这就要求教材具有时代特点，既要有相对稳定的知识，又要不断更新。在处理新旧知识的比例问题时，不要盲目求新求异，但也不能固步自封，要根据需要逐步地把先进的东西充实到教材中来。同时，教材在内容安排上应体现这一迅速发展趋势，通过创设综合性、具有鲜明时代特色任务，让学生了解科学技术的发展情况。建议教材编写者充实信息技术网站http://xueke.jssjys.com/xx/ 中的教学研究、教学资源、教材之窗栏目，可开设一个教材学习网站，系统介绍计算机软、硬件最新发展的内容让学生进行查询和学习，有些教学的例子可以在网上征集一线教师或学生提出的建议，这样能使教材更贴近学生和教师，更能体现教材的时代性。

对质量较高，基础较好，使用较广的教材进行再锤炼，信息技术教材建设还可实施“一纲多本，多方参考”的策略，吸收借鉴其他教材之长，选择出最符合本地区、教师、学生特点的教材，同时鼓励信息技术老师不断挖掘身边的资源，充分利用、调动各方面的素材，不断完善和充实教材，教师也不能按部就班，拘泥于教材，在把握教学内容、教学目的、教学重难点的同时，灵活地运用教材，才能保证信息技术课程得以高质量的施行。

[1] 王淑凤《围绕新课程标准全面提升学生信息素养 》《科技资讯》2007年第28期

[2] 《中小学信息技术课程指导纲要》